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项目式学习在小学数学教学中的应用研究

数学是小学教育阶段中最为基础的教学学科，对于身处成长发育阶段的小学生来说，具有不可替代的启蒙开智作用。小学数学的课程性质定位，决定了数学学科教育是贯彻落实立德树人根本教育任务的主要载体，同时也让愈来愈多教育工作者重视与关注小学数学的教学创新与教学改革。鉴于此，文章以小学数学课程育人价值为导向目标，以落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文称《数学课标》）所提出的“实施促进学生发展的教学活动”要求为基本思路，分析小学数学项目式学习的内涵及实施要点，聚焦于项目式学习的基本实施流程从项目准备阶段、项目实施阶段与项目展评阶段三个层面，论述如何在小学数学教学中合理应用项目式学习模式驱动学生展开深度数学学习、培养学生数学核心素养的策略，旨在通过对项目式学习优势、价值的深度开发与挖掘，进一步增强小学数学课程教学的育人导向，为小学生全面发展、终身学习助力。

项目式学习概述

项目式学习是一种从学科本质中抽象、提炼学习项目，以真实情境、驱动任务与综合实践活动为主要依托，驱动学习主体展开指向真实问题解决的综合学习活动的现代化学习模式。相较于传统以知识建构为本位、为核心的教学模式，项目式学习更加关注与重视学生学习主体性地位的体现与对知识内容的积极探究。这与《数学课标》所提出的“实施促进学生发展的教学活动、设计体现结构化特征的课程内容”教学建议与指导思想具有高度的统一性。在核心素养视域下的小学数学教学中，合理运用项目式学习模式引领学生展开数学学习、进行数学探究，更有益于学生数学思维、数学能力与数学素养的发展和提升。

一般情况下，我们可以将项目式学习划分为项目准备阶段、项目实施阶段与项目展评阶段三个关键环节。

第一，在项目准备阶段，作为教学组织者与引导者的教师，可以通过教材解读、学生分析等工作确立学习项目，组建项目学习小组，并通过设置前置性预习任务的方式引领学生进行温故知新，使其做好万无一失的项目式学习准备。

第二，在项目实施阶段，教师可以灵活应用多种现代教育技术与手段为学生创设项目情境，搭建项目学习支架，设置项目学习任务，以驱动学生以小组合作的形式完成学习项目，展开深度探究学习，进而为其问题解决能力、学习品质、思维能力与创新实践能力的发展和提升提供不受时空条件限制的锻炼机会。

第三，在项目展评阶段，教师可以通过召开与组织项目学习作品展评活动的方式改善传统教学模式中所存在的教、学、评独立问题，让学生既作为评价客体又作为评价主体，对自己、他人产出的项目学习成果进行多元评价与批判质疑，使其在求同存异与审视论证中走向深度学习。

由此可见，在核心素养视域下的小学数学教学实践中应用项目式学习进行教学创新与改革，对学生深度学习、数学核心素养发展能起到积极影响与现实意义。

导向学生深度学习的小学数学项目式教学策略

基于以上对项目式学习内涵、各阶段实施要点的分析，在核心素养视域下的小学数学教学中应用项目式学习展开教学实践的基本思路便得以形成。鉴于此，下文以保障小学生项目式数学学习指向性、针对性与精效性为着手点，探讨在人教版三年级下册数学教材“年、月、日”课程教学中促进学生实现深度学习为目的，探讨小学数学项目式教学实践的策略。

1.未雨绸缪，立足学生学情，优化项目准备

以生为本是项目式学习的核心理念，能够全面凸显学生学习主体作用，是项目式学习有别于其他学习模式、教学方式的突出优势。因此，在学科核心素养导向下引领学生展开项目式学习活动时，教师需要在项目准备阶段中严格遵循项目式学习的这一教学原则，以学生实际学情、真实需求为确立学习项目、组建项目学习小组、设置前置性项目学习任务的主要依据，以此确保学生能够在实际的项目式学习中通过合作推进学习项目、协作处理项目任务实现从浅层数学学习到深度数学学习的过渡转化，得到综合素质能力与数学核心素养的协调发展。

“年、月、日”是人教版三年级下册数学教材的第六课，主要由年、月、日的认识与24计时法两个教学模块组成，意在让三年级学生通过学习本课知识内容正确理解年、月、日、时、分、秒常见时间单位之间的数量关系，在深度感知数学学科与现实生活关联的基础上，学会合理运用数学知识、数学思维解决处理真实问题，并养成珍惜时间的良好观念与科学规划安排自己时间的生活习惯。

在本课之前，通过学习人教版一年级上册数学教材“认识钟表”、人教版二年级上册数学教材“认识时间”两课的知识，学生已对时、分、秒三个时间单位之间的数量关系形成了较好的把握认识，能够根据各类钟表表面正确读取时间。并且，三年级小学生的生活经验与社会阅历也相较于以往更为丰富，在现实生活中能够正确区分24时与12时，能够通过观察日历与年历理解一年有12个月，且每个月的天数有所不同。这在某种程度上为教师展开项目式教学设计与组织提供了必要的充要条件。由此