《充分条件、必要条件、充要条件》教学设计二.docVIP

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《充分条件、必要条件、充要条件》教学设计二

教学设计

一、情境引入

1.生活问题.

教师出示：“水是生命之源，万物之本.”

学生思考：“水”和“人类生存”之间具有怎样的关系呢？

2.物理问题.

教师出示两张电路图，如图（1）、图（2），让学生观察并思考下列两个问题：

思考1：哪一张电路图可以说明当p开关闭合时，q灯一定亮？

思考2：哪一张电路图可以说明当q灯亮时，p开关一定闭合？

通过以上两个问题的分析，我们不难发现，水和人类生存之间，p开关闭合与q灯亮之间都具有一定的逻辑关系，那么这种逻辑关系在数学中如何定义呢？

教师指出：这就是我们今天所要探讨的课题—充分条件、必要条件、充要条件.

设计意图：情境引入中的两个问题都来源于生活，而且体现了学科之间的关联性，这种引入方式新颖独特，能激发学生的学习兴趣.

二、探究新知

1.问题提出.

教师给出数学和生活中的两个命题，并请学生判断其真假：

命题1：若，则.

命题2：若小红是中国人，则小红是山东人.

学生思考，得出结论：命题1是真命题，命题2是假命题.

教师结合以上两个命题，复习相关概念，并介绍新知以上两个命题的形式可以概括为：“若p，则q”或“如果p，那么q”，其中，p称为命题的条件，q称为命题的结论.

一般地，当命题“若p，则q”为真命题，我们就说“由p可以推出q成立”，记作“”，读作“p推出q”；如果命题“若p，则q”为假命题就说“由p不能推出q成立”，记作“”，读作“不能推出q”.

学生理解推出符号，并思考问题1：你能举出一些在数学和生活中“若p，则q”形式的命题的例子，并判断给出的命题是真命题还是假命题吗？

设计意图：通过对命题的新的表达方式（符号语言）的引入，顺利实现了本节课由“已有知识结构”向“新知生成过程的转化，提升学生的数学抽象核心素养，另外，根据学生已学习知识的体系提出问题1，在学生的最近发展区构建新知，符合学生普遍的认知规律，同时，学生自己构建命题并判断真假的学习过程，也为下面学习充分条件和必要条件做好了铺垫.

2.问题生成.

教师针对学生回答的问题1的答案进行点评，并提出问题2：请同学们把下面“若p，则q”的命题补充完整，使它成为一个真命题：若_______，则.

学生思考，预估学生可得到以下三个正确答案：

（1）若，则.

（2）若，则.

（3）若，则.

设计意图：设计这个半开放性问题是对问题1的一个延续.学生在思考、回答问题2的过程中，会发现使结论成立的条件并不唯一，而这一环节有利于充分条件概念的顺利生成.

教师介绍充分条件的定义：如果“”，那么称p是q的充分条件.

等学生理解充分条件的定义后，再提出问题3：结合刚才的实例分析，如果“”，如何理解p是q的充分条件？

学生思考，给出答案，教师概括表述结

（1）有这个条件，就一定能推出成立.（有它就行）

（2）只有这个条件，使得成立吗？（没它未必不行）

设计意图：问题3的设置意在揭示充分条件概念的本质属性，有了p，q一定成立（有之则必然）；没有p，q也未必不成立（无之则未必不然）.

例1下列所给的各组p，q中，p是q的充分条件的有哪些？

（2）p：四边形的对角线相等；q：四边形是正方形；

（3）p：同位角相等，q：两条直线平行；

（4）p：四边形是平行四边形；q：四边形的对角线互相平分

解（1）因为，所以p是q的充分条件.

（2）因为，所以p不是q的充分条件.

（3）因为，所以p是q的充分条件.

（4）因为，所以p是q的充分条件.

教师出示例1，学生思考、回答，其他同学补充，完成例1

设计意图：通过实例分析，再次强化学生对充分条件定义的理解.

3.问题研判.

教师再次引导学生思考例1（2），提出问题：

思考1：q是p的什么条件呢？

思考2：如何用推出符号描述p和q之间的逻辑关系呢？

教师请一名学生回答，其他同学进行补充，教师适时引导，等学生意见一致后，给出必要条件的定义：如果“”，那么就称p是q的必要条件.

教师继续提出问题：结合刚才的实例分析，如果“”，如何理解p是q的必要条件呢？

学生思考，教师可借助情境引入中的实例进行辅助讲解：

（1）如果只有水，不一定能充分保证人类一定能生存—有它未必行.

（2）但如果没水，那么人类一定不能生存—没它定不行.

设计意图：通过生活中的实例揭示必要条件概念的本质属性

例2下列所给的各组p，q中，p是q的必要条件的有哪些？

（1），；

（2）p：两个直角三角形全等，q：两个直角三角形的斜边相等；

（3）p：同位角相等，q：两条直线平行；

（4）p：四边形是平行四边形