学前教科研方法和研究性学习：行动研究PPT教学课件.pptxVIP

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录;;;行动研究产生于何时，众说纷纭。一般认为，美国二战期间主管印第安民族事务的官员约翰·考利尔(JohnCollier)最早使用这个概念。他认为专家研究的结果要靠行政人员和社会人士来执行并予以评价，与其如此，还不如让行政人员和社会人士根据自身需要，自己作为研究主体，其效果或者会更好。他称这种方法为行动研究。;约翰·考利尔（JohnCollier）被派去解决“印第安人问题”。他发现：研究人员专门研究，执行人员是另一批人，研究结果没有被执行，行动的人没有研究，问题就得不到解决。因此，他采用了新形式：在执行人员中挑选善于思考、善于研究的人员，边研究边行动，直到解决问题。

启示：行动者在行动过程中研究行动中的问题，能够有效改善行动者的行动。这就是行动研究的实在意义。;德裔美国社会心理学家库尔特·勒温(KurtLewin)是行动研究的又一创始人。于1946年发表了《行动研究与少数民族问题》(ActionResearchandMinorityProblems)一文。

在这篇论文中，勒温提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的论断，强调行动与研究间的密切关系，并且认为“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法”就是行动研究。;

哥伦比亚大学师范学院院长柯雷(StephenM.Corey)则是行动研究在教育研究领域中引入、推广、应用的首倡者。;二、行动研究的含义;二、行动研究的含义;二、行动研究的含义;;二、行动研究的含义;二、行动研究的含义;三、行动研究的理论基础;三、行动研究的理论基础;三、行动研究的理论基础;三、行动研究的理论基础;三、行动研究的理论基础;（一）教师成为研究者

教育行动研究的一个重要理念是“教师即研究者”，教师的工作与研究是可以而且应当融为一体的。;在学校教育场景中，教师的经验来源又有三个：

一是教师自身亲历的教育教学实践；

二是观摩别人的教育教学经验；

三是习得学校文化中蕴含的规范和行为。

教师的经验学习有自发的和自觉的两种形式，其中自觉的学习是教师的经验反思和经验重建。教育行动研究实质上就是一种提升和改组教师经验的活??。;教师的专业知识包括：

“学科取向的内容知识”

“实践取向的默会知识”

在教师的日常行为中和直接经验中，隐藏着许多默会的知识。

教育行动研究倡导：教师通过自我反思和默会知识的显性化，成为自我的发现者、知识的探索者、潜能的开发者、实践理性的总结者。;（三）追求实践合理性

实践合理性也称为“实践理性”，是教育主体的行动和目的性与规律性的统一，也就是教育主体在把握教育规律的前提下确立教育目的，并受教育目的的引导，为实现教育目的服务，同时在教育目的所指示的范围内，在实现教育目的的过程中探讨和驾驭规律，以求教育实践合理地发展。;;（一）以实际问题的解决为主要任务

（二）行动者参与研究，研究者参与实践，研究与工作相互协作

（三）不具有普遍意义

（四）动态性;（一）行动原则

（二）合作原则

（三）弹性原则

（四）不断考核或检讨原则;三、行动研究的基本类型;三、行动研究的基本类型;三、行动研究的基本类型;;行动研究的基本过程;行动研究的基本过程;行动研究的基本过程;行动研究的基本过程;;20世纪80年代以来，我国开展了大量的教育改革与实验，但是也不能不看到教育研究工作的一些问题：首先是研究的目的，其次是研究的形式问题。

正是存在着这样一些问题，引鉴、吸收行动研究的一些思想，无论对于我国教师的研究工作本身，还是对于我国教育实践和教育理论的发展，都是很有价值的。;计算机检索文献;计算机检索文献;计算机检索文献;