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九年级语文上册第一单元现代诗歌教学反思

教材分析：

本单元是“活动•探究单元，与诗歌教学相适应，主要是学习

欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更

好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。所以，本单元采用任务驱动

的方式，重在强调学生的“自主学习：学习鉴赏诗歌，组织朗诵活

动。本单元的“活动任务单共安排三个任务，分别是学习鉴赏、诗

歌朗诵和尝试创作。

学情分析：

在七、八年级的教学中，学生已经在教师的指导下学习过一些诗

歌，对其基本特征有了初步了解，但是学生在鉴赏诗歌时更多的是对

诗歌主题的理解，对诗歌的感情基调、意象、意境等概念理解不足。

诗歌朗读对重音、停连、节奏以及语气、语调、语速的把握不到位。

而创作诗歌，对学生而言，更是新的挑战。

问题分析：

1任.务安排缺乏整体性。本单元以学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创

作三大任务为轴心，构成单元整体，形成一个综合性的学习体系。学

生学习之前，教师要对整个单元的学习任务有一个通盘的规划，包括

单元任务的整体安排、各项任务的活动方式、学习时间的规划、任务

之间如何衔接等。但是在我的教学过程中，完全将其割裂开来。学习

鉴赏以单篇教学为主，既缺乏整体规划性，又缺乏独特性。

2.学生缺乏自主学习鉴赏的空间。作为活动探究单元，特别是“任

务一的阅读欣赏更要突出学生的主体性。本单元的五首诗精短且感

情较为显豁，学生以前又有阅读现代诗歌的基础，再加上教材中提供

的教学辅助资源，因此，让学生独立阅读、自主欣赏并无太大的难度。

反观自己在逐篇教学的过程中，依然将其当作讲读课文来对待，从朗

读初步感受、背景介绍、意象分析、意境感悟再到主题分析，通过问

题设置依次完成单篇的教学任务，学生的主体性得不到体现，自然无

法激起学生朗读和写作的热情。

3.活动性得不到体现。任务二“诗歌朗诵，举行诗歌朗诵比赛，

活动性非常强，强调了自主、合作的学习方式，应该是三个任务中的

亮点。但是由于整个单元的任务缺乏整体规划，我在教学过程中只是

在诗歌鉴赏时让学生进行朗读，并由师生进行点评。班级的诗歌朗诵

比赛并未开展，因此学生的语文综合能力无法得到发展，例如朗诵比

赛的活动方案设计、具体的合作分工、组织演练等。

4.诗歌创作格式化严重。任务三“尝试创作，既是前两个任务

的结合和落实，也具有成果展示的功能。但是学生对诗歌这种文体的

创作比较陌生，因此，教材中的“备选题目设计从学生的生活入手，

在引发学生情感共鸣的基础上，引导学生逐步把握诗歌创作的基本技

巧。但是在教学过程中，学生对诗歌写作有胆怯心理，只能在老师引

导下进行简单地仿写，格式化明显。

教学策略初探:

诗歌是四大文学样式之一，中国古典诗歌在统编教材中的地位显

而易见，但是现代诗歌在初中语文教学中却越来越不受重视，学生对

于现代诗歌地了解日益减少，兴趣日益变淡。因此进行现代诗歌教学

策略地探讨是十分有必要的。可以从以下方面进行尝试：

1.任务设置合理化。结合教材，统筹单元任务，以任务驱动的方

式进行教学。任务安排既要有整体性，又要有独特性。阅读鉴赏是基

础，通过阅读把握诗歌不同于其他问题的魅力；朗读比赛则应该加强

学生之间地合作；诗歌创作应激发学生的想象与联想能力。

2.强调自主学习。指导学生利用助学系统及查找相关资料独立进

行阅读，注重学生的初读感受。让学生通过反复朗读，感受诗歌的韵

律、节奏、语气、语调，更好地理解诗歌的内容，把握诗人情感。

3.重视活动性。学会放手，大胆让学生举行朗诵比赛，主要由学

生完成，并以此发展学生的语文综合能力，提升语文素养。

4.鼓励学生大胆创作。引导学生发现、把握生活中能体现爱与美

的细节和瞬间，捕捉并深化内心的情感体验，提高感悟能力；引导学

生展开合理、充分地联想和想象，激发学生创作热情；引导学生借鉴

优秀诗歌的写法，学习诗歌创作技巧，练习仿写，进行诗化地表达,

提升语言运用能力。

综上所述，教师在现代诗歌的教学过程中，要善于对学生学习诗

歌的兴趣进行激发，注重培养学生的鉴赏能力、朗诵能力、仿写和创

造能力。使学生在朗诵的过程中感受到诗歌的意境，品味到诗歌的语

言，体会到诗歌所表达的情感，从而有效提高现代诗歌的教学效率。