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读《做班主任，真有意思！》有感

在小学阶段，老师是孩子成长阶段的重要他人，班主任更是在孩子心中有极

其特殊的地位。习近平总书记在2024年提出：新时代教师要做“经师”和“人

师”的统一者。经师易做，传道授业解惑是对老师的基本要求；但人师难为，从

事班主任工作多年，想做一个有涵养、对学生有影响的老师，不仅要有责任心,

还要有智慧！做班主任是一件非常有意义的事情，但如何把繁琐的班主任工作变

得有意思？从张玉石老师的《做班主任，真有意思!》一书中，我学到了很多小妙

招。

《做班主任，真有意思!》一书共有九个节，张玉石老师分别围绕班级管理

模式、班级文化、班级活动、家校共育、专业成长等内容展开，每一节都有案

例分析、有理论、有反思，典型的案例和透彻的分析为一线班主任的实践提供了

理论指导，让我对平时在班主任管理中存在的困惑豁然开朗，不禁觉得：做班主

任，有点意思！

一、改变观念，从班级管理到班级自治

在班主任工作中，我们常常采用自上而下、命令式的方式进行班级管理；又

或者是每天和学生斗智斗勇，以战胜学生为目的；又或者是很负责任地所有事都

喜欢亲力亲为……以上的几种管理模式张玉石老师总结为：兵法型、强制型、放

任型和爱心型模式，这样的班级管理模式容易让学生没有愉悦感和自豪感，也影

响学生的长远发展。

教师应是学生的引导者、学习的规划者，而不是管理者、支配者。在书中张

玉石老师提到她的班级管理模式，从“一言堂”到班级议事：人人参与，共同商

议班级事务，以此激发学生参与班级管理的热情和积极性，提升学生自主参与班

级管理的能力和自觉性。她探索了很多贴近时代和学生生活的班级议事形式：如

征求班级发展意见的“班级听证会、解决班级问题的“班级法庭”、树立精神榜

样的“世界咖啡书会”、激励学生成长的“班级达人秀等，这些与时俱进的班级

议事形式，激发学生的参与热情，让学生在班级议事中成长。

学生是班级的主人，在新时代的班级经营中，我们应致力于全人教育目标的

达成，为学生创设愉悦的学习环境。班主任可以适当“懒”一点，改变一言堂、

全面抓的班级管理模式，让学生一起“合伙”参与管理，让学生自由表达想法，

自由发挥才干，不仅可以提高学生班级管理积极性和集体荣誉感，也对学生民主

意识的形成具有深远的影响。

二、转变思维，从找问题走向找优点

自习课说话、课前准备差、上课迟到等等都是班级管理中不可忽视的细节问

题，为了让学生变得更好，我们常常采用的教育方式是先让他体会自己的糟糕行

为带来的糟糕后果。比如学生迟到让他跑步、自习课讲话让他抄书……但经常我

们会发现这惩罚只在短期内有效，过不了多久，学生又会犯老毛病。如果我们只

盯着问题，没有解决问题背后的根源，学生没有养成良好的行为习惯，缺乏自主

学习的内动力，这样的事情只会反反复复。

张老师在书中提到，我们应转变思路一一从找问题走向找优点，化消极为积

极，从批评指责到优点轰炸，对学生进行悦心管理：微笑效应、拇指效应和优点

轰炸等，这些实用方法在平时的班级管理中我们都可以借鉴。

很多时候我们会对个别屡教不改的学生怒其不争、恨铁不成钢，有时还会形

容其为“死猪不怕开水烫。”看了张玉石老师的优点轰炸管理方法，我在反思，是

否我们经常用滚水一样的语言去批评指责犯错误的学生，才使得他成为不怕滚水

烫的“死猪”呢？我们真的“屡”教了吗？我们能否换个方式，反其道而行之：

他被批评得脸皮厚了，那我们就一点点把脸皮夸薄，重塑他的自尊心。实事求是

的赞美就像一剂良药，能够愈合因为犯错误而引发的心灵创伤和悔恨。

学生是一个完整的人，我们要站在育人的角度，尊重学生的个性和优缺点，

发现并放大每个学生身上的闪光点，理解并包容每个学生的行为问题，真正悦纳

学生。我们要相信，通过我们的教育他会有所改变，我们只要做我们应该做的，

然后慢慢等待，不急不躁，静待花开。

三、走出误区，从盯问题走向看成长

在教育学生时，我们经常会以问题为导向，不寻出问题的根源，不把问题斩

草除根誓不罢休，但过多的关注问题会容易忽略学生的成长和发展。面对不同问

题的学生我们要采取不同的方法，张老师提到的美文共情感悟法、积极心理暗示

引导法、“自己人效应”接纳法、情境还原法、心理闹铃自我