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高中语文“长文短教”刍议
◎杨雅惠
“长文短教”作为提高语文课堂效率的策略之一，越来越受到关注。然而，在语文教学研究领域，对于“长文”要不
要“短教”，“长文”怎么“短教”仍无定论，究其原因，在于缺乏对“长文短教”的认识，没有形成科学的教学策略，
要解决这些问题，必须对“长文短教”进行深入研究。
一、何为“长文短教”
语文是基础教育中最为重要的课程，而语文的教学资源又特别丰富，除了语文课本以外，还有大量的课外读物可供学
生学习。语文课堂教学的时间毕竟有限，教师和学生无法对众多的文本都一一细读、欣赏，特别是一些篇幅很长的文本，
如果面面俱到地学习，是要花去大量时间的。针对这一实情，许多语文教师采用“长文短教”的策略，既让学生掌握了文
本的精华，积累了知识，提高了认识，又节约了时间。
所谓“长文短教”，就是花较短的时间来学习较长的文本，这里的“长”指的是文本的篇幅，一般都在四页以上；这
里的“短”是指教学用时少，一般都是一到两课时。也就是说针对一篇长文，正常需要三到四课时学习，而现在只用一、
两课时即可。可见“长文短教”是一种高效的语文学习行为，也是钻研教材、精心设计后的一种课堂优化的策略。
二、“长文短教”的必要性和可行性
(一)必要性
“长文短教”不是语文教师偷懒或省事，而是鉴于语文课程的实情采取的必要策略。通过“长文短教”，能够提高教
师分析、处理文本的能力，从而节约了课堂时间，培养了学生自主阅读的能力。
1．语文教材篇幅比重大
余映潮先生提出，“长文，就是篇幅长、文字多的课文，一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字
左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。”参考这个标准，通过对高中语文必修一到必修五教材统计，我
们发现长文所占比重还是很高的。
人教版高中语文必修教材
数量文体文言文现代文
共计篇数2234
长文篇数1824
百分比81％70％
根据表格，可以发现文言文的长文体大致l8篇，现代文大致24篇，由此得出，长文体在高中语文教材中占据很大一部
分，要想实现语文课堂的高效率，“长文短教”很有必要。
2．语文教学时间有限制
如今语文实际教学与《普通高中语文课程标准(实验)》对学生的要求反差大，实际语文教学时数与规定的时数反差
大。然而，根据《课程标准》要求，高中生既要读好语文教材中的“长文”，还需要进行大量的课外阅读。因此，“长文
短教”迫在眉睫。
3．语文课程资源广泛
随着科技的进步和社会的发展以及学校教育范围的拓展，我们对课程资源的认识不在局限于书面知识，以及一些与
学校教育直接相关的教育设施，如图书馆等。更多的资源可以影响、支持并构成课程要素，从而成为课程资源的一部分，
如网络等。课程资源的内容多和范围广，更加要求教师要在有限的课堂时间内教会学生更有效的知识。所以，势必要通过
“长文短教”来解决。
(二)可行性
1．学生具备一定的语文基础
汉语作为我们的母语，学生在学习它的时候，已经具备了相应地处理文本的能力，那么教师就可以集中精力解决学生89
．
最困惑的问题，所以说，在阅读教学过程中适当取舍，进行“长文短教”的做法是完全合理的。
2015．07
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载孚辊|
2．学生可在课前预习长文征，体会不同作者的
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