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结构化教学理念下的初中数学教学设计与思考

作者：成宏乔朱宸材

来源：《中小学课堂教学研究》2021年第11期

????????【摘要】結构化教学关注学情，着力发展学生的数学素养，注重教学内容的统筹与优化，将优化后的教学内容视为相对独立的结构形态进行呈现，以突出数学的整体性、结构性和关联性。研究者以“一次函数”章节复习课为例，通过问题驱动式教学，按照建构知识结构、学习结构和教法结构的理念展开教学过程，以实现学生学习能力的提升。

????????【关键词】结构化教学;单元整体教学;一次函数;复习课

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????????【作者简介】成宏乔，高级教师，主要从事课堂教学研究;朱宸材，高级教师，主要从事课堂教学研究。目前，中学数学课堂呈现出一种普遍的教学形态：教师按照教材内容分课时讲授，每节课都独立成一个教学模块。数学知识和方法按课时为单位推进，课与课之间关联度低，离散性大。在此情形下，学生的学习就会呈现碎片化的情况，长此以往，学生很难对数学学科有整体的把握和系统性的认知，对学生数学能力的提升帮助不大。美国心理学家布鲁纳说过，任何学科的教学，首要任务就是使学生理解学科的基本结构。为了让学生更加轻松、有效地学习学科知识，将知识和方法结构化将是一种有益的尝试，于是结构化教学在此情境下应运而生。笔者以“一次函数”章节复习课为例，就结构化教学实施的做法与理念与大家进行探讨。

????????一、结构化教学的内涵

????????结构化教学，是对相关教学内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的结构形态进行呈现，以突出数学教学的整体性、结构性和关联性的一种教学活动。在教学内容（如教材等）认知（主要指学情）固定的前提下，教师综合考虑各方面因素，根据学生特点有组织、有系统地创设学习环境、安排学习材料及学习流程，让学生按照预设结构进行有效的教与学。在发展学生核心素养的理念下，结构化教学依据单元整体设计进行，以学生自我认识为前提，以促进学生思维能力提升为抓手，聚焦知识结构的单元化呈现，在追求学生学科思维发展和学科能力提升的基础上，建立适合学生学习和发展的结构化体系，帮助学生更轻松、有效地进行数学学习[1]。

????????二、教学设计

????????（一）课前思考

????????一次函数是初中数学的重要内容，是学生从学习常量数学到研究变量数学的一次思维飞跃。同时，函数也是数学与实际问题联系的纽带，大量实际生活情境问题的研究可以帮助学生认识变化过程中函数的本质特性。章节复习课是结构化教学的良好课型，其目的是将每一节的知识进行有效串联。一次函数章节复习课通过整体性的设计与实施，构建一次函数模型解决实际问题，通过复习函数的图像、性质建立函数与方程、不等式的内在联系，帮助学生形成学习数学的完整结构。

????????1.学习内容分析——从整体上认知单元知识

????????上好一节复习课，首先要了解本章到底有哪些知识，并弄清楚知识之间的内在关联。于是，笔者在课前首先对苏科版八年级上册的教材内容进行研读，参阅《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的要求，梳理本章的知识脉络。[2]（如图1）

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????????2.复习内容选定——从活动中发展学生思维

????????从课型来看，教师普遍觉得复习课难上，主要原因之一是复习课难以有效聚焦，又具有较大的灵活性，往往能使教师的教学特点得到彰显。一般而言，复习课可以从知识发展的角度进行面面俱到的安排，也可以以任务为驱动突显能力发展进行专题研究。不管如何设计，复习课都应当符合学生的认知规律，上出新意，避免“炒冷饭”的现象，有助于学生构建知识体系，促进学生深度思考，这才符合数学课程标准提倡的教学理念。

????????于是，真实的学情就显得尤为重要，其与授课者的教学目标及授课方式成正相关。为了了解学生的学习情况及自我评价，笔者提前三天对任教年级100名初二学生进行问卷调查，以设计出学生需要的、基于真实学情的复习课。调查结果见表1。

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????????从调查结果可以看出，大多数学生觉得一次函数有一定的难度，对于函数的知识运用方面自我评价较低，期望教师在解题方法上多一些归纳，在学习方法上多一些指导。

????????3.学习目标确定——从任务解决中学会学习

????????根据学生的情况，笔者决定从学生熟悉的图形入手，通过图形的变换感受知识的变化，从方法的选取中建立模型，提升学生的思维水平和学习能力。制订的教学目标如下。

????????（1）通过用一次函数解决问题的研究，引导学生建立知识间的联系。

????????（2）引导学生用函数表述数量关系和变化规律，体会模型思想、转化思想及函数思想等。

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