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（完整word版）中⼩学⼈⼯智能课程分析

中⼩学⼈⼯智能课程定位分析

(原⽂刊于《中国现代教育装备》2017年10⽉基教版)

艾伦

摘要从⼈⼯智能的定义出发，指出⼈⼯智能科学与⼈⼯智能技术的区别，分析⼈⼯智能

技术与信息技术的关系，并以此为依据讨论中⼩学⼈⼯智能课程的定位、课程标准的制订以及

课程内容的设置。

关键词⼈⼯智能科学；⼈⼯智能技术；信息技术；课程设置；课程标准

2017年7⽉20⽇，国务院颁布了《新⼀代⼈⼯智能发展规划（国发〔2017〕35号）》，该规划指出⼈⼯智能已成为国际竞争的新焦点，明确规定要实施全民智能教育项⽬，并在中⼩学设置⼈⼯智能相

关课程，逐步推⼴编程教育。就像我国的信息技术迅速⾛在世界前列⽽

依赖社会需求与应⽤的同步发展⼀样，⼈⼯智能事业的发展也需要具有⼀个牢固的社会基础。

所以，中⼩学开设⼈⼯智能课程就是为了这⼀⽬的以使得全民族的应⽤⽔平普遍提⾼、社会基础逐步牢固的英明举措。该规划将中⼩学开设⼈⼯智能相关课程的指⽰放在了五“、保障措施”的“（六）⼴泛

开展⼈⼯智能科普活动”部分，说明了它作为社会基础⽽起到我国⼈

⼯智能事业发展保障措施的重要作⽤。于是，在中⼩学开设⼈⼯智能课程的必要性、可⾏性以及操作性等问题摆在了⼈们的⾯前，⽽针对中⼩学课时资源的紧缺状况，如何科学且有效

地设置⼈⼯智能课程教学是⾸先需要解决的难题。

⼀、⼈⼯智能

要讨论中⼩学⼈⼯智能课程如何定位的问题，⾸先应该了解⼈⼯智能是什么，以及⼈⼯智能在课程中意味着什么。为此，我们对⼈⼯智能的定义以及研究与应⽤领域做⼀些介绍和

分析。

1⼈⼯智能的定义

作为⼀个研究领域，⼈⼯智能（ArtificialIntelligence，简称AI）出现于上个世纪的1956年。此后⼈⼯智能科学与技术不断发展，⼈们对它的研究逐渐深⼊，并赋予了它⼀些定义。

这些定义⼤致可以分为两类，⼀类是从学科⾓度出发对⼈⼯智能进⾏概念界定，⽽另⼀类，

更多的则是从功能⾓度出发对其概念进⾏界定。

（1）从学科⾓度出发对⼈⼯智能的部分定义开列如下：

①⼈⼯智能是智能科学（ArtificialScience）中涉及研究、设计和应⽤智能机器和智能系

统的⼀个分⽀，⽽智能科学是⼀门与计算机科学并⾏的学科。

②⼈⼯智能是计算机科学中与智能⾏为的⾃动化有关的⼀个分⽀（LugerStubblefield,1997）。

（2）从功能⾓度出发对⼈⼯智能做出的定义较多，部分开列如下[2]：

①⼈⼯智能是指智能机器所执⾏的与⼈类智能有关的功能，这些智能功能包括学习、感知、思考、理解、识别、规划、推理、决策、抽象、学习、创造和问题求解等，⼜称机器智

能（MachineIntelligence）。（笔者注：原⽂中出现了两次学“习”，应该去掉重复的⼀个）

②⼈⼯智能是⼀种使计算机能够思维，使机器具有智⼒的激动⼈⼼新尝试

（Haugeland,1985）。

③⼈⼯智能是⼀种能执⾏⼈类智能的创造性机器技术（Kurzwell,1990）。

④⼈⼯智能是研究那些使理解、推理和⾏为成为可能的计算（Winston,1992）。

⑤⼈⼯智能是研究和设计具有智能⾏为的计算程序，以执⾏⼈或动物所具有的智能任务（Dean,Allen,Aloimonos,2003）。

（3）百度百科上则是从学科与功能两个⾓度出发对⼈⼯智能进⾏了定义：

⼈⼯智能是研究、开发⽤于模拟、延伸和扩展⼈类智能的理论、⽅法、技术及应⽤系统的⼀门技术学科。

2⼈⼯智能研究与应⽤领域

⼈⼯智能就是模拟和延伸⼈类智能，⽽⼈类智能最突出的表现在于⼈类的思维活动（包括识别、理解、分析、综合、判断、规划、推理、决策、抽象、创造和问题求解等）以及由

此⽽产⽣的有效的肢体动作。但是⼈类的正确思维及有效肢体活动⼜是依赖眼、⽿、⿐、⾆、⾝等器官对外部世界的感知才产⽣的，所以对⼈⼯智能的研究总是从机器如何实现会看（图像识别、⽂字识

别、车牌识别）、会听（语⾳识别、说话⼈识别、机器翻译）、会说（语⾳

合成、⼈机对话）、会⾏动（机器⼈、⾃动驾驶汽车、⽆⼈机）、会思考（⼈机对弈、定理

证明、医疗诊断）、会学习（机器学习、知识表⽰）开始进⾏的。

⽬前，⼈⼯智能的实际应⽤可以⼤致归纳为以下这些领域。

（1）国家安全⽅⾯：⼤数据智能分析、智能视频监控、语⾳识别、机器翻译、,

（2）军事国防⽅⾯：⽆⼈机、作战机器⼈、智能驾驶、智能电⼦战、,

（3）医疗健康⽅⾯：分⼦影像、远程医疗、⼿术机器⼈、康复机器⼈、,

（4）先进制造⽅⾯：精密感知与控制、仿⽣机器