【核心素养目标】14 应有格物致知精神导学案（学生版+教师版）.docxVIP

【核心素养目标】14应有格物致知精神导学案（学生版+教师版）

14应有格物致知精神

导学案（教师版）

学习目标

文化自信：感受科学实验精神的重要性，树立格物致知的精神及乐于动手实验的科学品质。

语言运用：了解演讲词的特点，品味富有鼓动性和表现力的语言；了解演讲者的观点，领悟“格物致知的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。

思维能力：梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

审美创造：引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。

【自主预习案】

1.给加点字注音。

肇(zhào)埋没(mò)彷徨(pánghuáng)嘹望（liào）授予（yǔ）

2.理解词义。

格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。

致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。

修身：旧时指努力提高自己的品德修养。

清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。

诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。

正心：即心要端正。

齐家：即把自己的家族整顿好。

袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

3.本文是一篇演讲稿（文体），作者丁肇中是美国华裔物理学家，诺贝尔奖获得者。

4.在文章中找出表明论点的句子：应有格物致知精神。（课题即是论点）

5.本文运用了哪几种论证方法？请结合课文内容作简单分析。

（1）引用论证：开头引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大学》介绍“格物致知的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。

（2）举例论证：借王阳明“格竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手；借作者的亲身经历论述以埋头苦读应付一切对于实际需要毫无帮助。

（3）对比论证：中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比；明朝大理论家王阳明“格竹，把探究外界误认为探讨自己，终因头痛失败的事例，与通过科学实验了解柱子的性质的事例进行对比，突出知识的获得只能通过实验。

【课内探究案】

一、情景导入，明确目标

自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神的阐述。

二、作者简介

丁肇中：（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

三、自主探究，释疑解惑。

（一）读一读

1.首先请同学们听老师朗读课文，在听的时候圈点勾画生字词。

2.结合前面的预习，把你认为重要的生字注好音。

（二）找一找

速读课文，对课文进行圈点批注，表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等。﹙提示：先独立做，然后同学们在小组交流﹚

﹙三﹚想一想

1.精读课文，把握思想内容和篇章结构。

（1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？

《大学》里“格物致知的含义是：从探察物体而得到知识。“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

（2）传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格？传统的中国教育有什么弊端？

传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传