学绩测验 课件.ppt

第一节学绩测验概述一、学绩测验的性质学绩，指经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。能力倾向指学习的能力，是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力。能力介于学绩和能力倾向之间，指的是当前的知识或技能的水平，既有正式学习的，也有非正式学习的结果，既包括学术技能，又包括非学术技能。学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。学绩测验的性质：所测验内容为个体通过一次或一个时期的学习训练之后，专门知识和技能的发展水平属最佳行为测验所测为认知性心理品质二、学绩测验的基本假设学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。被试有同样的机会学习测验所包含的材料三、学绩测验的分类按编制方法分：?教师自编课堂测验，标准化学绩测验按内容分：单科测验，多科测验、单元测验，总测验按用途分：?考察性测验，诊断性测验，准备性测验，选拔与安置测验，职业水平测验，用于研究的测验按评分参照系分：?常模参照性测验，目标参照性测验按题型分：客观测验，论文式测验四、学绩测验的应用反馈功能评价功能研究工具人才选拔与安置第二节标准化学绩测验一、标准化学绩测验的基本要求?在心理教育测量学原理指导下，遵循一定的程序所编制的各方面质量都达到规定标准的学绩测验,称为标准化学绩测验。1、命题组卷标准化测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量2、施测标准化：环境、时间、指导语、主试3、评分标准化标准答案、评分细则、评分者人数4、测验分数解释标准化是常模参照还是目标参照二、标准化学绩测验的编制由学科专家与测验编制专家共同完成，其步骤为：1、确定测验目的，选定测验编制的方法考察还是诊断，常模参照还是目标参照2、分析测量目标，拟订测验编制计划双向细目表，题型，题量3、编题征题与选题组卷编题征题→试测→组卷4、调查测验质量参数，编制测验常模难度、区分度、信度、效度、常模5、编写测验指导书，正式出版发行三、国外常用标准化学绩测验简介（一）斯坦福成就测验综合性学绩测验适用范围：1~9年级内容：词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识、自然科学常识两个配套测验：斯坦福早期学校成就测验（适用于幼儿园和小学一年级）斯坦福学业技能测验（适用于8~12年级）导出分数：百分等级、标准九、年级当量、量表分数、正态曲线当量分测验信度均在0.80以上。（二）关键数学算术诊断测验适用范围：学前儿童~小学六年级测验内容：内容块：数学、分数、几何、符号运算块：加法、减法、乘法、除法、心算、数字推理应用块：文字题、补充、金钱、测量、时间诊断：总体水平诊断分块水平诊断分测验水平诊断项目水平诊断四、标准化学绩测验的题库建设?一个高质量的题库应具有的性质：有一种科学的测量理论；贮备一定数量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备；题库内部结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便；题库管理方便，可控性强，易于维护更新；保密性强。三、教师自编课堂测验应注意的问题教师要深入研究教材，深入研究学生要维护准确稳定的合格标准要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型要注意总结命题经验，提高命题技术要尽量控制评分误差，防止简单粗糙要做一些定量分析研究***