统编版语文三年级上册第二单元教材解读.docx

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统编版语文三年级上册教材解读

（第二单元）

1.什么是核心素养？

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

2.什么是以一带三？

“以一带三”中的“一”是指“语言运用”，“三”是“文化自信”“思维能力”和“审美创造”。语文教学必须以“语言运用”为本，通过“语言运用”的教学，把其他三方面“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。提出“以一带三”对当下语文教学具有现实性、针对性。

大单元教学我这样做：

（1）研读教材，创设大情境

（2）划分任务群

（3）根据任务群落实到每课时

4.创新试题：生活情境综合运用的尝试情况

（第二单元）

三年级上册的第二单元，一共编排了四篇课文：分别是精读课文《古诗三首》、《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》以及略读课文《听听，秋的声音》。从古代与现代、诗歌与文章、视觉与听觉等不同角度展现了秋天别样的风景。

单元学习任务群归属：

基于本单元的单元主题及语文要素的设置，结合本单元文本体裁，对标《义务教育语文课程标准（2022年）版》，本单元可归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想像，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。根据此学习任务群的定位，结合年段教学目标，整合本单元的学习内容，提炼出“赏金秋画卷，绘别样秋景”这一学习主题，旨在引导学生在阅读中感受秋天的多样魅力，通过阅读、品悟、联想等方式感受语言文字的独特魅力，丰富自我表达。

怎样进行本单元解读，我们还是得从整体到局部：整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容。这便是我们常说的单元解读路径。

同时，我们还需要关注“双线组织”。双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位置，也就是要“思前想后”。

解读本单元时，应该关注的几个问题：

本单元最大的特点是语言生动优美，适合对学生进行朗读训练。理解课文内容与朗读教学应该怎样结合？怎样引导学生读出秋天的韵味与美好？

教学本单元时，怎样依托课后题和泡泡示例把“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素与课文内容的理解有机结合起来？

本单元的课文贴近学生生活，语言生动优美，怎样引导学生摘抄积累，做到读与写的结合？

教学设计理念：

以学为中心；

运用创造思维；

建构有联系的课程生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。）

教学设计愿景：

清晰的学习目标，创造师生共同成长的教室、课程与生活。

一、单元整体解读

（一）关于人文主题

“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们心上。”当金色的秋天悄然来到我们身边，第二单元正好非常契合地设计了“金秋时节”这一人文主题。从内容主题上看，这个单元是比较“应景”的——应自然之景。9月中下旬，自然气候已然进入了秋季。这时秋的季候特点还不太明显，我们可以灵活地将这个单元调整到“金秋十月”。这样，真实学习情境的创设，也就水到渠成了。

本单元围绕人文主题“金秋时节”编排学习内容，旨在引导学生通过阅读表现“金秋时节、美好光景”的古诗和现代文，感受大自然的奇妙与美丽，培养学生观察和想象的能力，激发学生热爱大自然、热爱秋天的情感。

与这一主题前后关联的主题分别有：“自然四季”（一上第四单元）、“夏天”（一下第六单元）、“春天”（二下第一单元）和“四季之美”（五上第七单元），可见，关于自然四季的主题始终贯穿于小学的各个阶段。

《古诗三首》从历史的角度描述了古代诗人在金秋时节的所思所感，是古代文人眼中的秋景，或咏景言志，或借景劝勉朋友，或表达思乡怀旧之情；《铺满金色巴掌的水泥道》则以儿童的视角，描述了深秋时节铺满金色落叶的上学路上水泥道的美景；《秋天的雨》从多个不同角度描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的金秋时节；《听听，秋的声音》描写了金秋时节大自然的各种声