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当今社会德育教育改革

一、国内外商量现状述评

从1981年开设小学《思想品德》课程以来，国一贯有重视小学思想品德教育的传统。品德教育改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。但由于多方面的缘由，始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合，成为导致品德教育实践中的学问化、简洁化、去生活化、成人化倾向的缘由之一。课程作为教育理念和教育实践的中介，必定承担着转变德育的针对性不强、实效性偏低的责任。值此新一轮基础教育课程改革的契机，加强小学品德教育的商量，尤其是小学品德课程的开发与实施商量势在必行。

给人类带来充实的物质生活的同时也伴随着一系列的负面影响，全球科学技术的飞速进展。经济的进展并不必定意味着精神世界的丰富，也不能避开价值观的失落。因此，各国的课程改革都十分关注教育的道德文化层面，强调儿童品德的培育，道德教育作为课程改革的重点和难点倍受重视，从而促使品德教育理论和实践的进展取得突破性进展。

加快德育课程改革的步伐，世界发达国家都在加强道德教育商量。为我国小学品德教育的改革提供了丰厚的借鉴阅历。例如，1989年日本文布省公布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。为培育具有自主性的日本人道德教育的内容表达适切性，力求与儿童身心进展的特征相吻合;道德教育的实现方式表达阶段性，由低年级体验性活动逐步向高年级反思性活动推演。1994年，第44届国际教育大会将品德教育列为各国教育应进一步努力的首要方面之一。1996年美国的第二次教育高峰会议和1997年总统的国情咨文》都强调了青少年道德品质的重要性。英国在1999年9月公布的课程改革方案中明确提出，学校教育应确定真理、正义、老实、信任、责任感等美德。

二、本课题的商量内容

商量将以在试验区试教的新教材为依托，围绕小学品德课程建设展开，验证品德课程标准(试验稿)，探究形成与新课程相适应的课程开发与实施体系。

(一)品德教育的模式

目前国外影响比较广泛的德育模式有道德认知进展模式、价值澄清模式、社会行动模式、体谅模式等，对于这些模式我们应合理地进行借鉴，使其成为我国品德课程改革的推动力量。国内现已被实践证明比较胜利的道德教育模式有情感道德教育模式、活动道德教育模式、体验道德教育模式等，各试验区应灵敏地根据各自实际状况加以运用。无论国内还是国外的任何一个模式不行能就道德教育的全过程进行阐释，因此，在小学品德教育中不能接受非此即彼的二元对立思维方式，全面确定或全面否认任一德育模式，而应以课程改革的理念为指导，创造性地将德育模式运用于具体的儿童品德培育中，并在品德教育的过程中探究与新课程相适应的品德教育模式。

(二)新教材的编写和实施新教材是课程改革教育理念所依存的物化表现形式，又是教学实践工作的工具，因此，本课题将借助新教材推动试验区的课程改革，同时主动吸取试验区的教育教学改革阅历推动新教材的编写，使试验区工作和教材的编写实施形成一个完好的体系。

1、对品德课程本质特征商量

(1)20世纪80年月以来，品德课程改革取得的成就以及新进展

(2)现阶段品德课程进展呈现出的新特点

(3)适合我国国情的品德课程的构建方式

2、小学品德教材编写商量

(1)教材内容的选择与组织方式的商量

(2)教材的形式问题商量

(3)教材综合资源体系的开发与实施商量

3、小学品德教材实施商量

(1)课堂教学改革商量：

新教材与生活性特质的品德教学商量

新教材与主动参与、自主建构的品德教学商量

新教材与完全生命投入、完好心理结构参与的品德教学商量

新教材与民主参与的品德教学商量

(2)教材实施状况的调查分析：

教材应用于课堂教学的实际状况

教材在使用过程中遇到的问题

教师对教材的评价

学生对教材的评价

不同试验区对教材的评价

4、评价商量

(1)品德评价的理论商量：

品德评价的本质商量

品德评价的基本理念商量

品德评价的功能商量

(2)品德评价实施工作的商量：

明确评价的内容和评价标准

收集和分析数据与证据

设计评价工具

明确改进要点并制定改进准备

(四)品德师资的培育和培训

新课程特殊重视教师的课程参与，教师成为课程的建设者和开发者，本课题将探究有效师资培育和培训的内容、途径，提升教师的品德课程开发参与意