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小学科学教学设计范文（精选3篇）

小学科学教学设计1

【理论指导】

小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景做支撑，我们要建立起“生

活科学”的理念，以课程标准为指导，大胆应用生活中的素材，“以学生为主体”，

让学生主动建构活动，激励起学生内在的学习动机，促使学生进入“我要学”的

积极状态，从而提高课堂教学的有效性。

同时，建构主义的科学观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。教学的基

础是学生的现在发展区，分析学生已有的知识水平和生活经验、了解学生的前概

念，是确定教学目标、教学重点的前提和基础。

“科学学习要以探究为核心”，提供有结构的材料、促进有效探究是本节课

教学的关键。材料引起学习，材料引起活动。学生与材料的亲密接触是科学活动

中的重要环节，蕴含着典型的科学概念的材料也会让学生碰撞出思维的火花，更

体现了“具有开放性”的课堂理念，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。

【教学方法】

1、探究发现法

学生选用不同材料、宽度、厚度的纸横梁搭桥，进而在体验中分析可能影响

横梁抗弯曲能力的因素，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现

事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过

程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目

的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会

发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。

2、实验探索法

学生根据现有材料（宽度和厚度分别为1、2、3倍的纸条）设计实验方案，

并围绕着问题进行假设和实验证明，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新

规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设

论证的科学精神和科学态度。

3、小组讨论法

在本课的教学当中，设计实验方案、探讨注意事项、分析实验数据、得出实

验结论四次用到小组讨论，学生围绕探究的问题，在小组中交流个人看法，相互

学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解。这种教学方法需要学生具备一

定的知识和经验基础，尤其适合在小学中、高年级使用。

4、信息搜集法

本节课教学的最后一个环节，教师引导学生将建筑科学与实际生活相结合，

思考工程造价的相关问题，这一问题对于六年级学生而言是没有生活经验作为基

础的。所以，教师鼓励学生在课后对其相关信息进行搜集、整理、比较、分析、

综合，从而对工程与技术领域知识有新的认识。

【教材分析】

《抵抗弯曲》是义务教育课程标准实验教科书（教科版）小学科学六年级上

册《形状与结构》单元的第一课。本单元选取了几种最常见的形状结构，联系学

生身边熟悉的事物，由浅入深地进行探究，最后进行综合和应用。作为本单元的

起始课，《抵抗弯曲》的学习首先引导学生通过对比实验研究横梁的宽度、厚度

与抗弯曲能力的关系，在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。

【学情分析】

在认知特征与思维水平方面：六年级的学生思维能力正处于从形象思维向抽

象思维过渡的阶段，抽象思维虽然仍要借助直观形象的支撑，但已经有了长足的

发展，分析、推理能力有了明显的提高。

在已有的知识经验方面：部分学生已经有了横梁的材料、长度、宽度和厚度

对抗弯曲能力影响的前概念，这为本课中“影响抗弯曲能力的因素”的推测、研

究问题的提出奠定了基础。

在已有的实验方法与技能方面：学生从五年级绿豆种子发芽实验开始，就已

经学习并掌握了对比实验的方法，知道并理解对比实验中只能改变一个条件。因

此在本课的对比实验中，只要学生能识别变量，找到控制变量的方法，思考需要

注意的问题，就能顺利开展实验。

在科学情感态度方面：学生在以前的科学实验中多次进行猜测、验证猜测的

活动，已经理解了科学推测必须经过实验验证的道理，这为情感目标——大胆假

设小心求证的达成打下了基础。

在个体差异方面：由于在平时的实验教学中，学生轮流担任实验操作员，所

以他们在实验操作能力上虽然有一定的差异，但在小组合作的情况下，基本能完

成实验操作任务；在数据分析、科学思维能力和口语表达方面也存在一定差异。

【教学目标】

科学概念

1、房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”。

2、增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲

能力。

过程与方法

识别和控制实验中的变量