《全称量词命题与存在量词命题》课标解读 (1).docVIP

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《全称量词命题与存在量词命题》课标解读

教材分析

本节的主要内容包含两部分：全称量词命题与存在量词命题、全称量词命题与存在量词命题的否定.在全称量词命题与存在量词命题中，教材首先给出了一些已经学过的数学命题，通过对这些命题中的量词进行分类，抽象概括出了全称量词命题与存在量词命题的概念，然后通过例题，让学生学会全称量词命题与存在量词命题的判断.在全称量词命题与存在量词命题的否定中，教材通过实例分析与思考交流，抽象概括出了全称量词命题与存在量词命题的否定的概念，让学生知道全称量词命题的否定是存在量词命题，存在量词命题的否定是全称量词命题.然后通过例题，让学生学会如何写出全称量词命题与存在量词命题的否定，培养学生的逻辑推理核心素养.

高考中主要考查全称量词命题与存在量词命题的判断及全称量词命题与存在量词命题的否定.

本节内容涉及的数学核心素养有数学抽象、数学运算、逻辑推理等.

学情分析

含有变量的陈述句是大量存在的，当用量词限定了变量的范围后就形成了命题.对学生而言，初中学习过一些含有全称量词和存在量词的命题，例如“平面内垂直于同一条直线的两条直线平行”“对任意的实数”等，这些并不陌生，通过本节课可以将其归纳并用确定的符号表示出来，学生的学习难点在于判断一个命题是否为含有量词的命题，所以需要注意帮助学生提炼语句中的量词，并更多地把自然语句转化成标准的全称量词命题和存在量词命题形式的逻辑语句.由于在之前的学习过程中学习过的数学定理、规律、公式基本上都是普适性的，对所有变量都成立的命题非常多，所以学生理解全称量词命题并不困难，判断其真假性的方法也相对容易接受，但对全称量词命题由自然语句向标准的全称量词命题形式进行转化仍需要以多举例子的方式引导学生完成.相对而言，存在量词命题是对部分变量甚至是唯一变量成立的，不常以结论形式出现，在学生之前的学习过程中出现得相对较少，学生掌握起来稍有难度.学生对命题中不同的存在量词的识别上以及对存在量词命题叙述的真假性判断中都有可能出现理解的障碍，所以在存在量词命题的教学中可以更多的举例分析，帮助学生找到量词，并锻炼学生将自然语言语句向逻辑语言语句转化的能力.全称量词命题与存在量词命题的否定对学生来说有一定的难度，需要教师做好讲解与引导，帮助学生学会正确写出命题的否定.

教学建议

本节的难点是量词的含义及对含有一个量词的命题进行否定.教学时可以让学生从全称量词命题、存在量词命题角度梳理所学数学定义、平面几何定理、平方差公式、完全平方公式等知识，从中体会量词的含义，体会量词表达的准确性、简洁性.对逻辑符号的理解要准确，表示逻辑用语的符号“”“”的含义需要在应用中理解，符号“”表示“对任意的”，它可以换一些说法，如“所有”“每个一切”“任何”，符号“”表示“存在”，也可以换一些说法，如有一个”“有些”对含有一个量词的命题进行否定时，要明晰含有一个量词的命题的表述，是自然语言的表述，还是数学符号的表述，进一步体会数学符号表达的准确性在学习含有量词的命题的否定时，命题和它的否定，这两个命题中必定一真一假，在这部分的讨论中，应关注的是如何叙述一个命题的否定，而不是命题的真假.

学科核心素养

目标与素养

结合具体实例，理解全称量词命题与存在量词命题的概念，能够识别数学命题中的全称量词和存在量词，达到数学抽象核心素养水平一的要求.

情境与问题

本案例通过展示初中学习的一些命题，分析这些命题本身隐含了一些界定范围的词语，引入课题，体现学习本课时内容的必要性，衔接自然.

内容与节点

本课时是对初中所学命题的再认识，是规范用数学语言表达数学问题的需要，是下一课时学习全称量词命题与存在量词命题的否定的基础，因此起着承上启下的作用.

过程与方法

通过对初中含有一个量词的命题的梳理学习，体会从数学的角度审视问题、思考问题，提升数学探究能力，培养从特殊到一般进行抽象概括的数学抽象以及逻辑推理核心素养.

教学重点难点

重点

全称量词命题与存在量词命题的概念.

难点

全称量词命题与存在量词命题的判断.