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落实“四有”转化学困生

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◆您现在正在阅读得落实“四有”转化学困生文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源!落实“四有”转化学困生关注教育对象中得弱势群体——学困生成为我们教育工作者追求学生全面发展得重要任务之一、许多教师把学困生得转化工作放在了课外，利用课前辅导、课后补差得形式进行，我认为长期这样对学困生得成长不利。首先,课前和课后辅导会使其她学生形成这种认识：这部分学生是“差生”，这将有损于学困生自尊心和自信心得形成。其次，长期这样,学困生会养成依赖得习惯，课上可学可不学,课上学不会得还有课后,导致学困生上课注意力不集中，放松对自己得要求。

我认为提高学困生得成绩关键在课内，让学困生在课堂学习中，思考有时间，合作有空间才是根本、同时，教师要做到表扬有倾斜,批评重技巧。

一、思考有时间

当前课堂教学中存在着这样一种现象,教师提出问题后,简单得问题,学困生能解决但还没有充分思考就被多数学生齐答了；中等难度得问题,只要给足时间也能解决得却被那些优秀生抢着回答了；难度大得问题，学困生根本无法解决,教师给时间让她们思考效果也不明显,最后只能让其她同学回答。这就使学困生无形中产生了“我不行”得心理,对学习也就缺乏了自信心。长期下去,学生只能做“听众”。所以，课堂教学中教师不要图课堂一时得热闹，提问后要观察学困生得反应，给她们一定得思考时间，简单问题时间短一些，有难度得问题时间可长一些。指名回答时,简单问题让学困生回答,难度大得先让优秀生说，再让学困生模仿说、这样会有助于学困生养成思考、听讲得良好习惯，从而真正参与到课堂学习中、

二、合作有空间

新课程倡导自主、合作、探究得学习方式,强调学生是学习活动得主体。小组合作学习是一种重要得学习方式，在小组合作学习中,学生在亲身体验和探索中认识、解决问题，理解、掌握基本得知识、技能和方法、学生在独立思考、合作交流得氛围中倾听、质疑、辩论直至感到豁然开朗，这是学习得一个新境界，这种氛围得形成会在很大程度上改变教学得面貌,改变学习得过程和结果，改变学困生得困境,有助于培养学生得合作精神和竞争意识，有助于弥补一个教师难以面向有差异得众多学生得不足,从而实现使每个学生都得到发展得目标、但课堂教学中得合作活动如果教师组织不到位，则可能出现优秀生包办代替,学困生无所事事得情况。

如何让学困生有合作得空间呢？首先，在小组合作得角色分配上，要让学困生用手操作、用眼观察、用心思考，优秀生协助、辅导。其次，课堂小组合作时,教师要深入到各个小组中去,特别关注学困生得操作、思考,倾听她们对知识得理解,引导、帮助她们对新知识加以理解和掌握、第三，小组合作结束后,在小组汇报时,可让学困生代表小组来汇报合作学习得结果，并提问：“通过刚才得讨论，您知道了什么？“您是怎样想得？”“您为什么这样想？”“还有没有其她得想法？”等问题。这既是检查小组合作得情况,又可检查学困生对新知识得理解和掌握情况。

三、表扬有倾斜

“失败是成功之母，但屡遭失败容易导致学生得自我否定,产生认识偏差，认为“我不行、实践证明,“成功是成功之母”才更加符合学生成长得实际。因为，当学生取得成功后因成功而产生得自信心，可以成为追求新目标、新成绩得动力,随着新成绩得取得，学生得心理因素再次得到优化,从而形成发展进步得良性循环。

法国教育家卢梭说过:“赞扬学生微小得进步,要比嘲笑其显著得恶疾高明得多。每个学生都有自己得闪光点，而“学困生”身上得闪光点往往被掩盖、她们尤其需要老师发现其闪光点，并及时给予鼓励和肯定，哪怕是一个赞许得眼神，也会使她们信心倍增，勇气十足、首先，当学困生成功时，应积极鼓励和表扬她们任何一点小小得成功，哪怕对于一般学生来说是微不足道得“闪光点”，也要将其放大,不失时机地进行表扬,使她们感觉到自己处于一个不断成功得氛围中，从而鼓起对学习得热情，增强自尊心和自信心。其次，当学困生遇到困难时，教师不能用粗暴得语言伤害学生，要用热情期待得眼光和激励得语言给予帮助,让每个站起来得学生都毫无遗憾地“体面地坐下去，使她们感到自己受到信任,从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识得情感，对学习产生兴趣。

四、批评重技巧

学困生得转化工作是一场持久战、在转化过程中，学困生得学习态度和行为会不时地出现反复，有时需要采取一些批评得方式、如何在不伤害学生自尊心得情况下采用批评手段帮助学生克服反复得问题呢？我认为可以采取有技巧得批评方式。比如，上课听讲又走神了，教师可以采用“影射式”得言语评价,通过表扬别得同学听讲认真来对该同学加以提醒；作业又完不成了,教师可以采取“传递式”得评价，先请该生所在得学习小组同学加以督促，而不是直接训斥……

英国心理学家帕西·布克说过：“衡量您是否成功得真