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看海教学反思

篇1：《青蛙看海》教学反思

在《青蛙看海》结尾处“啊！大海就呈现在它们眼前”，指导同学想象练说。

师：这时候，青蛙和松鼠在山顶上看到这一望无边而又漂亮的大海，它们心情怎样？又会说些什么呢？

生：他们会兴奋地说：“大海真美啊！”

生：青蛙会兴奋地说：“这一望无边的大海真是太漂亮了！比起我长期生活的那个湖真是大得多了！”

生：青蛙还会对松鼠说：“小松鼠，感谢你。假如不是你在身旁鼓舞我的话，我就看不到这么漂亮的大海了，就实现不了我要看看大海的幻想了！”小松鼠也会说：“不用谢。有志者事竟成！”

师：是啊，世上无难事，只要肯攀登！愿大家都能像青蛙一样，为了自己的抱负而脚踏实地、坚持不懈地努力吧！请你在课文最终的空白处写上你要说的话。（同学动笔写话。）

这种利用文中空白处进行情境创设的写话训练，能让同学绽开想象的翅膀，在文章最终想象青蛙和松鼠会说些什么，熬炼了同学说与写的力量，并从中领悟到深刻的道理。

篇2：《青蛙看海》教学反思

《青蛙看海》是苏教版二班级上册第四单元其次篇讲读课文，是一篇童话故事。课文叙述了青蛙为了实现看海的愿望，努力攀登上山顶的故事，通过学文让同学明白只要不怕困难，勇于攀登，坚持不懈地努力，就肯定能到达抱负的顶点。《语文新课程标准》指出：低班级同学主要培育他们“喜爱阅读、感受阅读的乐趣，让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶”。本课设计在提倡同学带着问题探究、自主学习的同时，注意同学读的实践，用丰富多彩的朗读方式，让同学在读中理解，读中体验，读中感悟，并通过分角色表演的形式，让同学在演中感受青蛙的心理变化。抓住文本的空白，让同学共性化的补白，在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。通过拓展性阅读，在培育同学独立阅读的同时，扩高校生的学问面，激发学习语文的爱好。

在设计教学过程的时候，并没有对文章的内容过多的讲解，而是在范读的基础上，同学们通过各种形式的朗读分清角色的内容，并且把握语句中没有提示语的话是哪个角色说的。在范读的时候讲明要将课文读得正确、流利、有感情，并且能够把握人物的思想和情感的变化，为理解文章的内容预设铺垫。

一、提示语

有了《小鹰学飞》一课所做的感情颜色和基础铺垫，对这篇文章内涵的理解也就很简洁了，都表达的是要通过自己坚持不懈的努力，一步一步地实现自己的抱负。因此，在同学们朗读课文之后，分析课文中提示语的位置变化，了解提示语位置的不同，标点符号使用的不同，为以后填写标点符号这类题做铺垫，还可以把握人物说话时的表情、神态、心理、动作的变化。

二、反问句

文章中消失的反问句有两处，“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”“不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”同学们其次次接触到反问句，为了能够让他们能够把握反问句转换成陈述句的方法，逐步地分析句子，讲解反问句和陈述句的不同点，分析反问句转换成陈述句的步骤：1、将反问句中的反问语气词（怎、怎么、莫非等）去掉。2、将反问句中的确定词改为否定词，或将否定词改为确定词。3、将句末的疑问助词（呢、吗等）去掉。4、问号改为句号。之后出了几道简洁的题进行巩固。

三、分角色表演

同学们自己找伙伴，通过老师的讲解，把握人物的心理和动作的变化，可以适当地添加一些动作和表情的变化，但是要尽量把提示语的内容都要表现出来，这样，同学们在彼此的合作中，了解文章的主旨，比老师站在讲台前，不断地点着白板，不断地翻着PPT要强许多。这样可以极大地激发同学自主学习的乐观性，还可以提高他们彼此合作的力量，老师站在讲台前可以看到同学们在细节和同学交往中所表现出来的真实的一面，可以了解他们的心理。还能够在同学之间，和他们沟通，感受他们不断迸发出的奇思妙想，并且适当地进行鼓舞，赐予他们发表看法和想法的机会，提高他们的自信念。

同学们自主地学习，比老师在讲台前侃侃而谈，他们只是呆板地接受要强许多，课堂教学效率也会大大地提高。

篇3：《青蛙看海》教学反思

青蛙看海中隐藏着很多对话，因此这篇课文最终就有一项份角色朗读课文。同时这篇课文中有很多反问句，以及一系列关联词，可以进行语式训练。在这篇文章的学习过程中，就以语式训练为穿插。

青蛙的情感线是本文的主要线索，以青蛙：盼望-绝望-信念-快乐，展现了青蛙看海过程的潮起潮落。以青蛙心情为推动课堂的情感线，激发读者的情感。以男女生对话，同桌对话，师生对话，读出感情，读懂人物内心。

本文的情节线，情感线较为简单。相互联系，相互穿插，为了让孩子立清思路，老师要整理出一套系统全面清楚的线索。以关心同学读懂文章，读出感情，读懂人物情感，

我认为，虽然文本主要叙述的是青蛙