驱动性问题设计与教学过程优化培训心得.docxVIP

驱动性问题设计与教学过程优化培训心得

1、杨老师层层深入的讲解下什么是深度学习，深度教学要解决的问题，实现深度教学的基本策略，深度教学的内涵，深度教学与核心素养的关系，问题驱动和问题引领这些以前从没有听说过的理论知识。我象一个内心空白的孩子，吸取着这些新知的营养，收获颇丰。

2、教师教学效果很大程度，取决于他对自己所教的数学知识的内容的理解情况，以问题为核心，解决问题为目标，自主探究为主的主要的方式，让学生置身于复杂而要有意义的问题的情境中，通过讨论探究表达等学习活动解决手续问题发展学科关键能力，这就是核心问题的价值。什么是指向未来学习的迷？是什么将撬动传统课堂的真正转型，一门理性的学科，是一种需要学习的深层思考高度内内化的冷静感悟的学科，课堂上轰轰烈烈的气氛对学生学习，是一种最佳的选择吗？或者说要收到成效是否需要更多的学习时间和预习的时间了？

3杨老师解读最新版的课程目标在“四基”和“四能”的基础上又增加了“三会”，即会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。“数学的眼光”即抽象，使数学具有一般性；“数学的思维”即推理，使数学具有严谨性；“数学的语言”即模型，使数学具有应用的广泛性。

杨老师还提出“探究要提倡，但要适可而止，要注意1，内容的探究价值；2，学习起点与教师的作用；3，时间的宽裕程度。杨老师提出问题探究要提倡适可而止，注意探究的价值。这深深的点醒了我，以前我们总是为了设计课堂活动去设计探究，盲目应付，不注重实际，问题设计的肤浅，造成时间的大量浪费，进而课堂上该完成任务也没有完成，这一点为我们以后在课堂设计方面一定要注意，设计活动要适可而止，不能为了探究而探究。

4、如果说了解深度学习理论知识是提高，那么杨老师举的一个个生动，设计完美的案例，让我再具体教学中重新领悟了开展深度教学的重要性和必要性。分数的意义和性质，深度学习单位“1”；《九章算术》的面积之术将不同几何图形的面积公式推导，遵循着一个共同的方法，与一个长方形建立连接，深度学习移多补少；口算两位数加两位数，是学生从口答到独立计算，再到分类比较，拓展延伸，一步步进行深度学习；小数除法在问题解决中感悟算理，建立模型，都借助问题，将学生引领到有效的探究活动中；有余数的除法，余数比除数小，是规定还是规律这是规定……

一天的时间很短暂，通过今天的学习，我深刻意识到自己在数学理论和数学思想上面的不足，从今以后，我们需要认真的研究《数学课程标准》，增加自己在数学理论方面的研究，提高自己自身的素质，进一步提高课堂效率。