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教育变革中的教师专业认同:危机与出路

[摘要]教育变革在促进教育发展的同时也加速了教师的专业认同危机，这种危机

主要表现为教师自我的迷失、对专业技能的迷茫和焦虑、教学中的角色冲突与模糊、对专

业发展前景的惶恐。教育变革的不确定性和外生性是教师专业认同危机生成的重要因素。

因而，在教育变革中我们要高度关注教师作为主体性的存在；要减少变革的不确定性；重

视个体实践性知识在教师专业中的价值；提供有效的专业发展机会，提高教师应对变革的

能力；加快与学校密切相关的社会生活领域的变革。为教师教学效能的发挥提供良好的环

境，以不断促进教师的专业认同。

[关键词]教育变革；中小学教师；专业认同

教育变革在给基础教育注入新鲜活力的同时，也使教师群体面临许多新的挑战：教师

的角色和任务、专业活动的内容和范式都在不断经历新的变化。教师是教育变革与教育发

展之间的中介人，是教育变革的践行者和价值体现者。教师专业认同危机不仅在很大程度

上影响了教师专业能力的发挥，而且也决定了教育变革的功效与成败。因而，在教育变革

时代探讨教育专业认同问题具有十分重要的意义。

一、教师专业认同：内涵与意义

教师专业认同是教师个体对自己作为教师的概念，也就是教师对自己所从事的教师专

业意义的整体看法，主要包括以下几个方面。教师的自我意象：我属于哪一类教师?教师

的自尊：作为教师，我认为我做的怎么样?教师的工作动机：我为何选择这个职业?教师的

任务感：我应该做什么才能成为一个好教师?教师对未来的看法：我希望我未来的职业形

势是什么样子的?

教师专业认同对于教师个体专业发展以及对教育教学质量的提高具有深远的意义。首

先，教师的专业认同是教师专业发展的基础。教师专业认同是教师自主建构的深层教育价

值观，它作为一种认知图式和心理活动过程支配着教师对教育的理解、判断和行为选择。

布洛(R.V.Bullough)指出：“教师认同对于教师教育非常关键，它是意义产生和进行决策

的基础……”其次，教师专业认同影响着教师的教学效能感。再次，教师的专业认同程度

影响教师职业倦怠水平。一个教师对他的专业认同有积极的自我感知就会忽略由不良的工

作条件所带来的不快。最后，教师专业认同决定着教育变革的成败。麦卡洛克

(G.McCulloch)曾指出，教师对变革的反应有四种：一是毫无反应，这可能是因为教师认

为其工作已经符合变革的要求，也可能是漠视或拒绝新政策；二是虚应故事，只进行些点

缀式的调整，而不作实质的改变；三是只在既有的假设与认知框架内调整一些行事方法；

四是改变原先持有的深层认知和假设。只有当教师出现第四种反应时，变革才算真正发生

了。

二、教育变革中的教师专业认同危机：表征及其根源

(一)教师自我的迷失：我是谁

花样不断翻新的教育教学改革方案以及由此而带来的复杂、琐碎的教学任务正在日益

挤占教师个人的生存空间，原先安静封闭的、自由王国式的课堂被各种专家的话语所左

右，教学仿佛变成了一种为了达到某种目标或者迎合某些专家的刻意表演，教师个性张扬

和想象的空间越来越小，教师自我迷失在日益工厂化和程序化的教学中。自我的迷失使教

师生发出“我是谁的疑问”，带来了教师对自我存在的否定和专业生活意义的消解。正如

吉登斯(A.Giddens)所说：“在晚期现代性的背景下，个人的无意义感，即那种觉得生

活没有提供任何有价值的东西的感受，成为根本性的心理问题。”

(二)对专业技能的迷茫和焦虑：我能做什么、我应该做什么

专业人员的一个重要特征就是具有从事该专业的特殊知识结构和能力结构，这种知识

和能力结构具有比较好的排斥性和区分度，‘将没有经过系统训练的人排除在专业活动之

外，因而一定的知识结构和能力结构是专业技术人员身份认同的一个重要标志。但是，作

为专业技术人员，教师究竟应该具有什么样的知识结构和能力结构，哪些知识和能力为教

师专业所特有，这些问题还远没有达成共识。课程改革以后，涌现出许多新的教育教学观

念和教学理论。建立在这些观念和理论基础上的教师专业知识和能力结构呈现出极其多元

化的理解，造成教师在教学过程中选择的艰难和迷茫。而更为关键的是，教师既无法判断

自身教学设计和教学策略选择的优劣，也难以对同行的教学作出令人信服的评价。“我能

做什么”“我应该做什么”成为终日困扰教师的难题，并潜在地瓦解了教师对于自身所从

事的职业的专业信心和专业认同。

(三)教学中的角色冲突与模糊：我在学生面前如何表现

传统的教师作为知识传授者的角色正在经历着改革的拷问，这些多元的角色定位和角

色期待以及新旧角色转变所带来的困扰构成了当