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谈生命教学设计

谈生命教学设计篇1

【学习目标】

1、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。

2、反复阅读，整体把握课文。

3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。

【学习重点】

1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。

2、培养鉴赏能力，提高阅读水平。

【学习时间】

1课时。

【学习过程】

一、课前预读

1、借助工具书，扫除字词障碍。

2、诵读课文，画出富有哲理的句子。

二、课堂阅读

1、引领学生读懂课文

⑴导入：

多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

⑵请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

⑶交流评议(理解的正误，文采的优劣)。

A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”

经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”等等。

⑷归纳课文主题。

生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

⑸放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

⑹然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)

2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别：

⑴阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。

作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

⑵比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。

相同点：两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。

不同点：

A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

B、作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。

⑶齐读《热爱生命》

热爱生命

[法国]蒙田

我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。

坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。

糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。

不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。

三、课后拓展

1、搜集关于“生命”的格言、警句。

2、品味下列语句，写出你的理解。

A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”

(生命是经过数十亿年的时光演化