任务驱动-读写融合促进写作深度学习.pdfVIP

特约主持／邓彤专题

编者按

随着新课程改革不断深入推进，项目化学习将成为学生基本的学习方式。如何有效开展项目化学习？如何通过项目化学

习培育学生的语文学科核心素养？这是每一位语文教师必须面对的问题。而读写深度融合在项目化学习中具有得天独厚的

优势。

本期彭跃为老师提供的案例与反思，邓彤老师关于开展项目化学习的研究，对于我们思考如何在项目化学习背景下进

行“读写融合”实践具有启发意义。

◆读写深度融合

任务驱动，读写融合：史料搜集、询问学者。为了让学生有针对性地获取有效信息，

促进写作深度学习笔者进一步启发学生：要想他人全面了解宣纸，需要哪些方面

的信息？学生指出，可以从“历史”、“特点”、“工艺”和“分类”

彭跃为等方面搜集信息。最后，笔者引导学生设计了一张表格支架，

以指导学生查找关键信息。

（安徽省宣城中学，安徽宣城242000）宣纸信息

摘要：学生在教师要求写推介词这一任务驱历史来源

材料特点

动下，注重阅读方式多样化，讲究写作质量最优化，

工艺制作

在文字的不断修改过程中，通过教师搭建的有效支

纸质分类

架，主动参与阅读，积极要求写作，以读引写，以写外界评价

促读，真正让读和写达到融合状态，从而促进写作的很快，学生各显神通，多方设法获取了不少关于宣纸的重

深度学习。要信息。多数学生是通过“百度百科”查询，还有少部分学生

关键词：任务驱动；搭建支架；读写融合；深度为了搜集到更精准、更专业的信息，利用“谷歌学术”“中国

学习知网”“百度学术”“孔夫子旧书网”等渠道搜索，阅读途径之

笔者曾采用项目化学习方式，多远超我的预料。在这一过程中，学生通过关键词、摘要作出

进行了一次作文教学实验，取得了初步筛选，再比对引用量、下载量等数据遴选重点文章，最后

较理想的效果。现将教学过程概述再三研读这些文章，提取出许多关于宣纸的关键知识。

如下：这次任务写作让学生体会到：写作离不开阅读。以往教

一、项目化任务驱动读写融合师布置了写作题目之后，大家通常只是围绕题目思考一番，

笔者工作于宣城。宣城，是宣就开始动笔写作。为写作开展有针对性的文献阅读，他们还

本文作者纸的故乡。宣纸文化，在宣城随处是破天荒的第一次。这次任务式写作，驱动学生主动利用网

可见。但是，这些资源并没有进入学生的视野，也鲜有学生在络等途径去阅读，让学生深切体会到“写什么”与“读什么”

写作中涉及。于是，笔者让学生担任“宣纸推介代言人”，并布之间密不可分。学生读得越多，感觉写作就越有底气，思路也

置了写作任务：作为代言人，你如何向世人推介宣纸？请为宣越发清晰。

纸拟写一篇推介词。二、范文支架引导由读悟写

学生接到任务后