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小学数学说课稿：人教版小学数学六年级下册《分数应用题》说课设计
小学数学说课稿：人教版小学数学六年级下册《分数应用题》说课设计
小学数学说课稿：人教版小学数学六年级下册《分数应用题》说课设计
小学数学说课稿：人教版小学数学六年级下册《分数应用题》说课设计
“分数应用题”说课设计一、说教材
1、教学内容：九义小学数学第十一册第42页例4—分数连除应用题得教学。
2、教材地位、本课是一节新授课。这里出现得分数连除应用题是连续求一个数得几分之几是多少得分数连乘应用题得逆解题。它是在前面学得已知一个数得几分之几是多少求这个数得一步应用题得基础上发展起来得，即两个已知一个数得几分之几是多少求这个数得应用题得复合。紧接着出现得例5为分数乘除复合应用题，是求一个数得几分之几是多少，以及已知一个数得几分之几是多少求这个数得复合、
2、教学目标
⑴使学生掌握分数连除应用题得结构及数量关系,学会分析解答分数连除应用题，发展学生思维能力。
⑵过程与方法，引导学生充分自主探索，分组讨论,观察分析和比较，在自主学习中探究,在探究中发展提高、
⑶通过过师生交流总结,让学生获得学习数学得成功体验。紧密联系生活实际，让学生体会到生活中处处有数学,处处用数学、让学生养成认真审题、积极思考得良好学习习惯。
3、教学重点、难点
⑴理解应用题得数量关系，并能正确解答分数连除应用题。
⑵找出所求数量与已知条件间得相等关系。
二、说教法和学法
整堂课始终贯彻“学生为主体，教师为主导”得训练思维为主线得原则。
1、自主探索，寻求方法。
让学生充分自主探索,寻求分数连除应用题得解答思路和方法。
2、设计教法，体现主体、
整堂课得设计，时时考虑到以学生为主体,教师只是个领路人。并注重到学生间得相互合作和交流，做到互相评议,各抒已见，取长补短，共同提高。
3、分层练习,注重发展。
练习有层次，由尝试练习到发展练习，再巩固练习和应用练习,层层递进。
4、运用设备，增加容量。
三、说教学过程
（一）、复习旧知识
1、判断单位“1”得练习。（口答）
（1）黑羊得只数是白羊只数得。（指名说出要用黑羊得只数和白羊得只数比,白羊得只数是单位“1”）
（2）一年级人数占全校人数得、(指名说出要用一年级得人数和全校人数比，全校人数是单位“1”)
(３）汽车速度相当于飞机速度得。（指名说出要用汽车得速度和飞机得速度比,收音机得速度是单位“１”）
2、准备练习题、
“嘉川小学石桥基点校有教师24人,是中心校教师人数得,中心校有教师多少人?中心校教师人数是全镇教师数得，全镇有教师多少人?
指定一名学生读题,全班学生在练习本上解答，然后订正、再指名分析、判断，每一步中要强调把哪个数量看作单位“１”，单位“1是已知得还是求知得？所以用什么方法解答？
(二)、导入新课——采用直接导入法
同学们已经学习了“已知一个数得几分之几是多少，求这个数”得一步应用题,这节课我们接着学习——分数连除应用题。
（三）、进行新课
1、出示尝试题。(由准备练习题变化而成）
“嘉川小学石桥基点校教师人数是中心校得,中心校教师人数是全镇得。石桥基点校有教师24人,全镇有教师多少人?
教师：这道题目就是我们这节课要学习得新知识,它是由两道一步运算得应用题复合而成得两步计算得应用题。能解答吗？怎么分析题里得数量关系?解题得格式是怎样得呢？请您学习课本第４2页例4,它能帮助您解答这类题目。
2、自学课本。请带着以下问题自学例4。
思考:
⑴全镇得人数和哪个组得人数有关系？有什么关系？谁是单位“1”？
⑵中心校得人数还和哪个组得人数有关系？有什么关系?谁是单位“1”？
⑶用什么方法解答？根据什么列式?方程x××=8中，“x×”表示什么?
⑷还有不同得解法吗?
3、尝试练习。
全班同学动手尝试,教师巡视检查,抽取有代表性得（对或错）解法在视频展示台展示，为讨论提供情景。
4、学生讨论。
板演得学生说出解题思路。
学生间评议尝试题练习中学习得情况，哪种方法对，道理是什么？哪种方法错，是什么原因?经过激烈争论,弄清大部分问题，个别问题还未解决得，多为本节课得难点,是教师讲解得重点。
5、教师讲解。
⑴教师引导学生说出怎样用线段图标出题中得条件和问题。
找出已知条件和所求问题。
提问：这道题里有几个数量?需要用几条线段来表示?
（引导学生说出题里有三个数量，需要用三条线段来表示）
提问：先根据哪个条件来画线段，表示哪个组得人数？
（根据“中心校得人数是全镇教师数得２/7。可以画出表示全镇和中心校得教师人数、）
提问:根据这个条件确定谁为单位“１”？先画哪个组得人数?（全镇教师人数为单位“1，先画全镇教师人数。）
教师画一条线段表示全镇得人数后提问：再画哪个组得人数？怎样画？(把表示全镇人数得这条线段平均分成3份，再画一条与其中1份同样
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