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初中语文新课标新教材“关键问题解决”专题研训学习心得

“老师感觉很简单的知识点，学生一到实践还是不会”“老师反复讲的知识点，学生做题时依然一头雾水”日复一日，年复一年，我总以为是学生的问题，他们还是对知识点理解不透彻。直到听了邱老师《依标而行，指向学习——以第一单元学习设计为例》的讲座，我终于解决了自己的困惑，还是自己讲课没讲透，没有依标而行，指向学习。

邱老师的讲座环环相扣，层层递进，从“是什么”到“如何做”,实践性很强。邱老师在讲座伊始问“新”是什么?指出新课标、新教材，要依标而学，依标而教。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。以第一单元为例，邱老师根据单元目标、阅读综合实践总结出第一单元学习主题：在朗读中感受语言的美，体会情感。那如何把单元核心内容分配到个篇课文中呢?这就需要围绕学习主题设计学习任务。所有学习任务都在朗读的主线中进行，朗读在这里有两个学习属性：一个是阅读，一个是活动。所有的学习任务都要和学习主题有关，各个语文学习活动之间也要有逻辑关系。

邱老师以《春》为例，呈现了一个之前的教学设计：一、整体感知。二、精读细思。1.读一读课文《春》中你觉得美的句子。2.赏析“比喻”之美，体会作者情感。三、仿写比喻句。初看教学设计，确实是讲出了本课的重点，但是此教学设计跟学习主题的关系

如何?学习任务之间的逻辑关系如何?我们再来看修改后的教学设计：任务一：让想象给朗读加分(体验理解);任务二：制作“好比喻指南”(建构)。任务一中先让孩子们调动多感官展开想象，丰富画画，加深理解。如：我仿佛看到了小草从泥土中偷偷探出头来，像春天问好；我仿佛听到了……,我仿佛触摸到了……先形象感受唤醒体验，再确定重音、读好重音给予方法指导朗读实践。邱老师重点阐述了任务二：制作“‘好’比喻指南”的教学环节。一、回顾旧学，理清比喻常识。二、探究“好”比喻特点，形成“‘好”比喻指南”。1.赏析《春》中你觉得好的比喻，朗读并归纳好比喻的特点，初步形成“‘好’比喻指南”。2.补充比喻例句，小组讨论，

建构本体和喻体之间的关系，完善指南。三、运用指南，以“比喻”为为本体，写作比喻句并朗读。四、复盘反思。四个环节围绕学习主题，设计学习任务，活动形式成螺旋式上升，让学生从认知到建构到迁移运用，学生的核心素养真正得以提升。最后邱老师指出教材、作业本都是静态的教学形态，我们教师面对的是动态的学生，我们要尽量去挖掘教材、作业本的教育价值，化“静”为“动”,依标而行，指向学习。

针对讲座内容我有以下几点思考：

一、围绕主题，精准教学

回顾自己讲《春》时，只是给学生灌输知识点，教的只是知识。只带着学生看比喻句的概念，紧接着就是赏析比喻句，最后仿写比喻句。这样的教学设计仅仅浮在表面，知道比喻的存在，但学生真

正还是不明白作者为什么要写这样的比喻句?它真正生动形象在

何处?本体和喻体的关系是什么?同时我的教学设计和学习主题也没关系，没有在朗读中感受语言的美，体会情感。在新课标的指导下，教给孩子的不仅是知识，更是学习能力。这样就解决了我的课一直浮于表面的问题。一节课应以“朗读”为主线，以“比喻”为重点，品味语言，体会情感。不能既没讲明白重点，又忘了主线任务，朗读促进文本理解，鉴赏文本也能更好地促进朗读，二者相辅相承。所以本课应让学生自己找出“本体”和“喻体”,并指出它们的特点，自己总结它们之间的关系，真正了解“比喻”的妙处，感受到语言的美，提升审美创造的能力；紧接着根据标注重音的方法支架实践重音标注并朗读，达到语言运用的能力；最后自己写比喻句并朗读提升思维能力。

二、建构迁移，精细教学

经常告诉学生，学习要学会举一反三，之前总以为这是能力，“能力”是个抽象名词，它难以手把手教，但不代表就放任自流，我们可以培养孩子能力，它需要我们落实在平时的每一堂常规课中，而不是在每次的讲解习题中。那样只会本末倒置，课堂永远在埋雷，课下一直在扫雷。“说着容易，做着难”“知道不等同于能够做到”这就需要在课堂上要讲知识和方法，更要让孩子“下海”实践。比如《春》重点讲“比喻”知识点时，学生需要自己练习找“本体”和“喻体”,自己探究发现它们之间的关系，并自己试着创造比喻句。这一系列环节就是从知识认知到建构到迁移并内化成学

生自己的学习宝藏的过程。成功就是在不断的试错中取得的，所以一遍的练胜过百遍千遍苦口婆心地讲。

三、化“静”为“动”,精心教学

邱老师说：“教材、作业本只是静态、可能的教学形态。”这句话让我醍醐灌顶，是的，我们面对的是变化中的学生，具有发展潜力的学生，但我们拿到的辅助工具都