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“话”出新思维——小学英语高段对话教学探析

发表时间：2020-01-09T15:30:39.433Z来源：《教育学文摘》2019年第14期作者：徐可可

[导读]新课程理念下的英语对话教学，注重培养学生的思维品质，更注重培养学生英语核心素养

摘要：新课程理念下的英语对话教学，注重培养学生的思维品质，更注重培养学生英语核心素养。本文结合教学实例，分析目前小学

英语高段对话教学存在的问题与困惑，并详细阐述了如何有效设计基于思维品质的英语高段对话教学。

关键字：英语高段对话教学思维品质

《小学英语课程标准》指出:“语言既是交流的工具，也是思维的工具。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展

学生思维能力的任务。”从课标指出的“思维能力”到英语学科核心素养所归纳的“思维品质”，英语教学越来越注重对学生思维的培养与发

展。小学英语对话教学是学生语言的重要途径。对话是培养学生进行语言交际最直接的方式，对学生思维能力培养有重要作用。在新版PEP

教材中，五六年级的Let’stalk板块，话轮增多，篇幅加长，给教师带来了新的困难和挑战。

一、高段对话教学中存在的问题与困惑

1.在高段对话教学中，想要创设类似于教材中的情境变得困难，难以提供学生自主运用语言的机会。部分教师在拓展环节就以背诵，表

演对话的形式结束对话教学，教师只关注学生对学习内容的回忆性记忆层面。这种形式表面上看学生能够较好地进行表达，实际上却没有

启发学生思考，忽略了培养学生分析问题和解决问题的能力。如果教师缺乏培养学生思维能力的意识，学生的高阶思维能力就很难发展。

2.对话内容没有实质性的拓展，语言单一，忽视学生思维能力发展

【教学案例1】：PEP5Unit6InthenatureparkAlet’stalk这一节主要让学生在情境中正确运用Isthere..以及回答。在拓展环节，教师设

计了这样一个对话活动。

从语言内容角度分析，这个活动的实质是将课文做一次挖空替换练习，更多的是机械模仿，是操练关键句型为主的活动。学生没有机

会运用目标句型外的其他语言点，并没有真正达到交际目的。长此以往，学生只会跟着老师提供的框架说套话，学生的思维能力得不到发

展。

3.对话内容没有主线，割裂对话语境的整体性，过分注重词汇，语法内容处理。

在小学高段对话中经常出现多个话题，不再是A-B双向交流，有时候话题出现转折，叠加，新话题介入，如果教师没有把握对话内容

的主线，很难达到令人满意的教学效果。

【案例2】：以PEP7Unit4IhaveapenpalAlet’stalk为例

笔者在一次教学观摩中，发现该执教老师没有理解文本的主线，没有从整体语境考虑出发，在新授环节花了大量时间操练文中零散的

知识点，比如：“That’sinteresting!”、“Goodidea”、“also”、“I’mgoingtoteachhim.”“JasmineFlower”在拓展活动时，设计fillintheblanks的

活动。

这一活动设计明显教学目标偏离，用填空形式来检验课堂对话课的效果不可取。这样文本输出，无交际意义可言，对学生的思维训练

也仅仅涉及到了简单地判断能力和记忆能力。

二、如何有效设计基于思维品质的高段对话教学

1.学会转换对话中的话题，提升对话中思维的灵活性

在语言交际中，交流双方会因为某方面原因而转移话题，这样的交际更真实，自然。话题转换是促进对话真实高效开展的有效策略，

需要学生有敏捷捕捉新信息的能力，主动交际的意识和积极活跃的思维。教师结合教材中的主题，适当提出一系列问题，引发学生的追问

和思考，从而提升学生思维的深度和广度。笔者在日常对话课教学中，培养学生抓住对话中的新信息点，培养学生转换话题能力，以促进

学生思维品质的发展。

【案例3】：PEP5Unit2Alet’stalk

本节课对话课话题丰富，首先有Let’stry中WhatdoyouhaveonWednesdays？Ihaveart.发起话题。John放学回家向爷爷展示在美术课