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(新教材）统编人教版高中生物必修2第四章第1节《基因指导蛋白

质的合成》优质说课稿

今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第四章第1节

《基因指导蛋白质的合成》。遗传物质实验证据的获得和DNA双螺旋

结构模型的建立，揭示了基因的化学本质，生物学的研究从此以空前

的步伐前进。但是，基因又是如何起作用的呢?将苏云金杆菌抗虫蛋

白基因(Bt抗虫蛋白基因)转入普通棉花，培育出的棉花植株会产生

Bt抗虫蛋白。转入的是基因，得到的却是蛋白质!为什么会这样?原

来，基因可以控制蛋白质的合成，这个过程就是基因的表达。为什么

一种生物的基因能在另一种生物中表达呢?基因的表达过程是怎样的?

各种生物的基因表达过程有什么共同点呢?本章将揭秘基因的作用；

并引导学生再次参与探究实践活动。本章内容包括两节:第1节《基

因指导蛋白质的合成》、第2节《基因表达与性状的关系》。本节课在

前一章探秘的基础上，阐明基因是如何指导蛋白质的合成，阐释基因

的表达，承载着实现本章教学目标的任务。为了更好地实现教学目标，

下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科素养、教学重难点、

学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节进行说课。

一、说课程标准。

普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”:“3.1.4

概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化

的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现”。

二、教材分析。

本节教材内容主要包括遗传信息的转录、遗传信息的翻译和中心法则

三部分内容构成。基因如何指导蛋白质的合成?我们知道，基因是有

遗传效应的DNA片段。DNA主要存在于细胞核中，而蛋白质是在细胞

质中合成的。那么，DNA携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中的呢?

当遗传信息到达细胞质后，细胞又是怎样解读的呢?本节课先提出一

连串问题，接下来教材详细讲述了遗传信息的转录过程，并设计了“思

考•讨论”活动；然后详细阐释了遗传信息的翻译；最后阐释生命是

物质、能量和信息的统一体。本节内容紧密联系生命活动的两大物质

来探索遗传的发生机理，既承接了“DNA的复制”“基因是有遗传效

应的DNA片段”的教学内容，又为后面的教学“生物的变异”和“基

因工程”埋下伏笔。本节教材图文并茂，设了多种活动，目的是引导

学生的探究性学习，提高学生的学科核心素养。

三、教学目标与核心素养。

(一)教学目标

1.简述DNA和RNA在结构和化学组成上的区别;

2.概述遗传信息的转录、翻译过程;

3.说明碱基与氨基酸之间的对应关系。

4.通过对“遗传信息究竟如何表达?”的探究，培养学生的探究精神

和创造性思维。

（二）核心素养。

1.生命观念：通过学习基因指导蛋白质的合成知识及探究过程，有助

于学生形成相应的生命信息观和生命物质观。

2.科学思维：通过对“遗传信息究竟如何表达?”的探究，培养学生

的探究精神和创造性思维，发展学生的科学思维和方法。

3.科学探究：通过“思考•讨论”教学，学生在科学探究的过程和方

法方面会获得丰富的启示，还会在科学态度、探索精神、合作精神、

创新精神等方面多有感情，于潜移默化中受到照陶和感染。

4.社会责任：体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、

简约美;认同与人合作在科学研究中的重要性及保护生物多样性的重

要意义。

四、教学重点和难点。

1.教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。

2.教学难点：遗传信息的翻译过程。

五、学情分析。

学生通过学习遗传学的前面部分内容，已经对遗传物质的概念有了较

深刻的认识，所以对于本节的内容，接受起来应该比较容易接受;学

生的逻辑思维能力在本阶段已经得到了很大的提升，对问题的思考分

析能力也达到了较强的一个阶段。但不同学生的思维方式不同，所以

教师要进行充分的预设，并做好应对意外生成的准备。

六、教学方法。

主要采用问题启发、合作探究法、创设情境教学法、假说演绎法。教

学可基于由表及里的原则，借助教材中的问题串，逐步引领学生进行

思考和讨论，通过归纳与演绎，最终构建知识体系。

七、教学准备。

生课前查阅资料；教师制作本节内容的教学课件。

八、说教学过程。

我的教学设计分为以下几个环节：

环节一：视频导入。

创设情境，导入课题图片展示正常人和白化病患者，思考基因跟性

状的关系。引导学生看本章的章图。(齐声朗读章文)为了更好地理解

这几句话的意思，我们开始进入第一节的学习。导入新课。