九年级物理全册 第十三章 第3节《比热容》说课稿 (新版)新人教版.pdf

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比热容

尊敬的各位评委:大家好！

我说课的题目是人教版九年级物理第十三章《内能》的第3节《比热容》。

一、教材分析

1、本节课得地位与作用

本节是物理九年级第十三章第3节，它是本章的中心内容,本节内容是学生在学习了温度温

标和热量知识的基础上引入的一节(在探究过程中)得出的概念课概念课，本节内容同时又是学

生学习比热容计算和内能等后续知识的基础，通过本节课学习，经历研究物体吸收热量与哪些

因素有关，体验运用“控制变量法”设计实验方案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论

的科学探究过程，从而建立比热容的概念。主要使学生理解比热容的概念，体验运用“控制变

量法”设计实验方案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程。在探究的过

程中，提高合作意识，养成质疑和尊重实验事实的科学态度。通过运用水的比热容较大这一特

性解释一些简单现象，感受物理学与生活的联系。

2、教学目标的确定：

依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：

1、知识与技能

（1）知道物体吸收的热量与哪些因素有关。

（2）理解比热容的概念。

（3）会用比热容的知识来解释一些生活现象

2、过程与方法

（1）通过对熟悉的生活经历和实例的分析、猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，感悟合理猜

想的必要性。

（2）经历研究物体吸收热量与物质的质量、物质的种类、变化的温度之间的关系，体验运用“控

制变量法”设计实验方案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程，从而

建立比热容的概念。

3、态度、情感与价值观

（1）在探究的过程中，提高合作意识，养成质疑和尊重实验事实的科学态度。

（2）通过运用水的比热容较大这一特性解释一些简单现象，感受物理学与生活的联系。

3、教学重点，难点的确定：

1

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依据《课程标准》要求和本节教材实际，并结合学生的实际，本节课主要是让学生理解比热容概

念，所以本节课的重点是比热容概念而对“比热容概念的形成过程”中还涉及到Q、m、△T和

c四个物理量之间的关系“比热容概念的形成过程”中同时还涉及到Q、m、△T和c四个物理量

之间的关系，限于学生的认知水平，可能无法自己理解，得需要教师的合理引导，所以比热容概

念的形成过程定为本节课的难点。

（1）重点：比热容概念

（2）难点：比热容概念的形成过程

二、学情分析

现在的八年级学生正处于物理的启蒙阶段,一般情况下,他们的思维局限在感性认识上而分析

总结归纳的能力都处于发展阶段，抽象逻辑思维很大程度上还属于经验型。而且学生又是一个情感

丰富的个体。所以我力图从他们的身边事情入手,引起兴趣,在围绕身边的物理现象为主题使实验层

层递进。

三、说教法

1．理论依据

（1）、情意原理

学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、

兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

（2）、序进原理

来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对

象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积

过程，是提高转化效率的基础。

（3）、活动原理

学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认

知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是成行为结构与心理结构迅速互化的有效

途径。

(4)、反馈原理

学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，

学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。

2．教学设计思路

本设计的基本思路是：以生活中的实例、探究实验为基础，以学生分组实验讨论、教师点拨为

基本方法。通过情景