小学数学五年级上册苏教版：小数加、减法（1）教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

五年级

学期

秋季

课题

小数加、减法（1）

教学目标

1.结合具体情境探索小数加、减法的算理，掌握小数加、减法的计算方法，体会小数加、减法与整数加、减法在算理和算法上的一致性，能解决一些简单的实际问题。

2.通过引导学生分析比较，在概括总结计算方法的过程中，培养学生良好的思维品质，注重学习研究的方法策略，特别是通过与整数加、减法的对比分析，从中感受迁移、对比等数学思想方法，找出内在联系。

3.进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，在解决问题的活动中，培养学生与他人的合作意识和研究能力，让学生体验成功的乐趣，提高数学素养。

教学重难点

教学重点：

1.在理解小数加、减法的算理的基础上，掌握计算方法，能正确计算小数加减法。

教学难点：

1.理解小数加、减法的算理，体会小数加、减法与整数加、减法在算理和算法上的一致性，感受迁移、对比等数学思想方法。

教学过程

一、复习旧知，引新新课

师：同学们，周末老师在购物时遇到了3个问题，老师把这3个问题带到了课堂上，请看大屏幕，（出示课件）下面请同学们按下暂停键帮老师解决一下这些问题。

电器：微波炉（475元）台灯（34元）

文具：讲义夹（4.75元）笔记本（3.4元）

要求：先列出算式，再用竖式计算。

1.买1台微波炉和一盏台灯一共要用多少元？

2.买一台微波炉比买一盏台灯多用多少元？

3.买1个讲义夹和1本笔记本一共要用多少元？

师：相信同学们都做完了，老师收集了一些同学们的作品，请大家核对一下（出示课件）。

4.75+3.48.15

4.75

+3.4

8.15

4.75

+3.4

5.09

475

-34

441

475

+34

509

师：前两个问题都是我们前面学过的整数加、减法，大家都做对了，但第3个问题的答案却出现了分歧（出示课件），因为这道题由整数变成了小数，今天这节课我们就来研究小数加、减法（1）。

二、探究算理，掌握算法

（一）研究小数加法

师：请大家先来观察，第3个问题的这2种算法在书写形式上有什么不同？

师：相信火眼金睛的你们一定发现了第一种算法是把两个数的末尾对齐计算的（出示课件），第二种算法是把小数点对齐计算的（出示课件）。

师：下面先来看第一种算法，想一想，为什么要这样算？

师：哦，这位同学说在计算475+34时，是把末尾对齐再算的，所以计算4.75+3.4也应该末尾对齐再算。

师：他把我们以前学过的整数加法计算的经验直接迁移到小数加法中（出示课件：迁移），迁移法在数学中经常用到，但到底该如何迁移，需要我们仔细研究。

师：究竟这两种算法哪种是正确的呢？下面请四人小组讨论研究下面的问题（出示课件）。可以借助学具，也可以利用其它知识进行研究。

研究问题：哪种算法是正确的？请说出理由。

研究方法：1.可以借助学具来研究。

2.也可以利用其它知识来研究。

师：看到大家兴奋的表情，老师知道大家一定有了想法。

师：好，你们组（出示课件）是把4.75元看成5元（出示课件），3.4元看成3元（出示课件），合起来是8元（出示课件），用估算的方法（出示课件）得出第一种算法肯定不对（出示课件），第二种算法是正确的（出示课件）。

师：你们的想法真不错，在生活中经常要用到估算，它是我们初步判断计算对错的一种非常好的方法，老师为你们点赞。

师：别的组还有其它想法吗？

师：哦，你们组（出示课件）是利用学具来研究的，4.75元是4元7角5分（出示课件），3.4元是3元4角（出示课件），计算4.75+3.4时应该把表示“元”“角”“分”的数分别对齐着写（出示课件），才能直接相加。像第一种算法把5分和4角加起来的9（出示课件）既不是角也不是分，所以第一种算算法是错误的（出示课件），第二种算法是正确的（出示课件）。

师：多好的想法呀，他们结合元、角、分的知识并利用人民币学具直观地让我们明白了第二种算法的道理。

师：其它组还有别的想法吗？

师：好，你们组是根据小数的意义来理解的（出示课件）。4.75是由4个1、7个0.1和5个0.01组成的，3.4是由3个1、4个0.1组成的。根据整数加法的经验，只有相同计数单位的数才能直接相加，所以计算4.75+3.4时要先把小数点对齐（出示课件），只有小数点对齐相同数位才能对齐（出示课件），这样才能进行计算。所以第一种算法是错误的（出示课件），第二种算法是正确的（出示课件）。

师：你们组真会学以致用，老师为你们高兴，大拇指送给你们。

师：通过刚才的分析，现在你觉得小数加法该如何用竖