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比热容教学设计【5篇】

比热容的教学设计篇一

教学目标

1、知识与技能

尝试用比热容解释简单的自然现象。

能根据比热容进行简单的热量计算。

了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

2、过程与方法

通过探究，比较不同物质的吸热能力。

通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题并了解一下

“热岛效应”。

3、情感态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

教学重点：

比热容的概念和热量有关计算。

教学难点：

理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

教学方法：

实验探究法、归纳演绎法。

教学用具：

等质量的水和煤油、烧杯、电热水器。

教学过程：

一、引入新课

学生阅读教材前面的想想“议议”，在学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、

温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”的基础上，

让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。

二、进行新课

(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积

不相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。

介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个

电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。

请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。

实验结果：煤油温度升得快。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水

吸的热量比煤油多。

(2)比热容：换用其他物质，重复上述实验，得到的结果是类似的。就是说，质量相等

的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，

遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引

入了密度的概念棗某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映

的物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念）

单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。

比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性

质。

(3)比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/（千克℃），读作焦每千克摄氏度。

如果某物质的比热是a焦/（千克℃），它是说单位质量为一千克的该种物质，每升高1℃

时（或降低1℃时），吸收（或放出）的热量是a焦。

(4)比热表

比热是物质的一种特性，各种物质都有自己的比热。物理学中，常把由实验测定的物质

的比热，列成表格，便于查找。

课本中列出了几种物质的比热，请同学们查出铝的比热及它的单位。你能具体地说明铝

的比热的物理意义吗？（提问）

从表中还可以看出，各物质中，水的比热最大。这就意味着，在同样受热或冷却的情况

下，水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条件相同时，白

天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度

变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。

水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作

时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。（分析课本，说明利用水

取暖和汽车发动机散热器的原理）

三、小结：

通过一些具体问题的讨论，使学生进一步理解比热的概念。

四、布置作业：课后动手动脑“学物理”。

比热容的教学设计篇二

一、学情分析

本课时教学内容主要是加深对比热容概念的理解，能利用比热容的知识来解释自然现象；

会根据比热容进行热量的计算。在比热容的第1课时的学习当中学生已经建立了比热容的概

念，但是对此概念的理解不够透彻，所以本节的计算对学生来说是一个难点。本节课主要通

过学生动手练习的形式来突破难点。

二、教学目标

（一）知识与技能

（1）加深对比热容概念的理解，能利用比热容的知识来解释自然现象。