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职业教育教师教学创新团队建设路径研究

摘要：新时代呼唤职业教育高质量发展，加快职业教育教师教学创新团队建设是弥补职业教育短板的重要途径。本研究基于职业教育教师教学创新团队建设的现状，重点分析了职业教育教师教学创新团队建设的主要任务，并从建立健全教学创新团队建设体制机制，按照“双师”标准培养高层次团队带头人，构建校企互聘互培教师队伍建设平台，打造“两赛一考核”高水平创新型教师队伍，推行书证融通专业核心课模块化教学改革五方面提出建议，对加快职业教育教师教学创新团队建设具有重要意义。

关键词：职业教育；教学创新；团队建设

1职业教育教师教学创新团队的内涵特征

1.1校企命运共同体与协同技术创新共同体

产教融合、校企合作是职业教育作为一种教育类型的重要特征，构建校企命运共同体是职业教育教育性与职业性的结合点。作为职业教育高质量发展的重要载体，教师教学创新团队是校企双方进行全方位合作的融合点。职业教育教师教学创新团队建设牢牢把握了技术创新这个重要因素，以协同技术创新作为纽带，将校内专业教师与行业企业技术人员有效组织起来，通过共同搭建技术创新研发平台、共享技术研发资源、共同承担责任与风险等方式来研发新技术、转化技术创新成果，成为校企协同技术创新的共同体。

1.2进行教学改革与提升人才培养质量

一个团队组成的必要条件首先就是拥有共同的目标。随着我国产业技术升级和发展方式转型，智能化、信息化使我国劳动力需求结构发生变化，高层次技术技能人才短缺成为制约我国经济社会发展的主要瓶颈。职业教育承担着高层次技术技能人才培养的重任，因此，进行教学改革与提升人才培养质量是教师教学创新团队的根本目标。在教师教学创新团队中，教师能够打破传统的教学模式，探索模块化教学实践。学校教师和企业师傅发挥各自的优势，分享教学经验、实践经验，相互交流与合作，共同完成教学任务，以最大程度发挥团队效率，促进教学改革与提升人才培养质量。

2职业教育教师教学创新团队建设的现实困境

2.1建设成效难以评价

创新团队教师认证标准是教师教学创新团队结构化建设的关键要素。当前，我国并没有正式的文件或条文给予教学创新团队教师明确的内涵和标准界定，因而尚未形成统一规范的教学创新团队教师认定标准。同时，各个地方的认定标准不统一，均采用内部制定的教学创新团队教师认定标准，由于对创新团队建设内涵理解的不同，会出现认定导向不明确、认定办法不实际、认定维度不全面等问题，影响队伍建设，打击高职教师的积极性和建设热情。另外，现有的标准主要集中在创新团队教师认定层面，没有形成包括创新团队组建标准、创新团队成效评价标准等系统标准体系，导致团队运行机制不明确，团队成员责任不清，无法保证创新团队建设质量，使创新团队建设无法有效实施和落地，建设成效难以评价。

2.2运行与保障机制不健全

职业教育要求教师既要通理论、精教学、能科研，还要明市场、通行业，全面要求教师的素质水平，但现有的运行机制无法保障团队教师的切身权益和能力提升需求。一方面，在当前的教师评价体系中，对于教师的考核仍旧集中在教育教学、科研创新、社会服务等能力范围内，没有建立适合教学创新团队教师的职称评聘、绩效考核、课题申报、年终评审等评价机制与激励办法，这使得教师参与培训的主动性不高，参与企业实践的能动性不足。另一方面，创新团队成员必须保持对先进技术、先进工艺的持续学习，以及对教学新方法和理念的融会贯通，因此创新团队教师培养是一个长期性、规划性的培养工程。但是，目前大多数院校的创新团队教师培养缺少有效监控和动态管理，在教师培训和能力提升计划方面没有形成有效的保障机制。

2.3教师能力不匹配

创新团队建设的初衷就是培养专业理论知识丰富、实践创新能力突出的团队教师，通过校企、校际间的协同工作构建对接职业标准的课程体系，促进书证融通，系统开发模块课程，建设优质课程资源，推动“三教”改革。其关键一步是要以产教融合、校企合作为基础，建立教师培育发展体系，推动院校与企业合作共建，达到资源共享、人才共用。但目前创新团队建设过程中教师发展滞后于行业发展，从企业到院校的政策道路仍未完全打通，教师培育发展体系建设步伐缓慢，企业不能对教师的实践能力进行系统训练，培训内容仍然只注重传统工作流程及相关理论，企业综合实践技能和新工艺、新技术的培训不足。创新团队教师的实践创新能力无法满足产业发展和转型升级要求，创新成果产出效果和水平不足，制约了团队整体水平的提升发展。

3职业教育教师教学创新团队建设路径

3.1加强党的领导，强化师德师风建设

学高为师，德高为范。团队师德师风高尚是《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中的首要立项条件，加强师德师风建设是职业教育教师教学创新团队建设的重要任务。（1）加强党的领导，强化政治理论学习。坚持立德树人、五育并举，为国家培养拥护中国共产党领导和社