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第四单元第4课时解决问题教学设计
学校
授课班级
授课教师
学习目标
结合具体情景,掌握用不同的方法解决一个数里有几个几的实际问题,体会解决问题策略的多样性。
结合具体情景,掌握用不同的方法解决一个数里有几个几的实际问题,体会解决问题策略的多样性。
体会数学与生活的密切联系,培养应用数学的意识。
重点
解决“能穿几串”问题。
难点
理解少于一串的数量不能穿一串。
学情分析
由于学生年龄较小,思维尚处于以形象思维为主的阶段,而问题中出现的数目较大,在解决此类问题时应重视动手操作(分一分、圈画)活动,使学生在头脑中建构并形成表象,逐步理解问题并解决,也为以后除法的学习积累一些活动经验。解决问题的多种策略。尤其是在教学例7下面的“想一想”时,“以5个穿一串”,不仅可以用例7中出现的策略来解决,还可以利用10与5的关系来解决,应重点让学生理解。涉及的数目比较大,此时应鼓励学生思考“数目较大时,如果不用圈一圈的方法,你能知道装满几袋吗?”“你是怎么想的?”鼓励学生用数的组成的方法解决问题,从而对解决问题的方法进行适当的优化。
教学辅助
教学课件(若有教具等教师自行增加)
教学流程
情境导入
【设计意图:】
通过此题,复习数数的几种方法,同时也是本节课的学习内容,为减低学生的学习难度做铺垫。
30提示:分桃子,一筐桃子有30个,
30
15如果一个一个的拿,()次能拿完。
15
10如果两个两个的拿,()次能拿完。
10
6如果三个三个的拿,()次能拿完。
6
如果五个五个的拿,()次能拿完。
2.提示:说一说:你有什么发现?
3.预设:我发现:每次拿的少,拿的次数就多;每次拿的多,拿的次数就少。
学习任务一:解决一个数里面有几个几的简单实际问题
【设计意图:】
例7除了让学生继续经历解决问题的完整过程外,重在丰富学生解决问题的策略,体会数学知识的简单应用。在解决问题的策略上,本例题体现了多样化的思想:可以画图,也可以用数的组成来解决,还可以10个10个地数数,以后还可以列算式解决。
一、学生跟学,教师指导
1.提示:出示课件读题,58个珠子,10个穿一串,能穿几串?
2.提示:你从题干中知道了什么?
3.预设:58个珠子,10个穿一串;
4.提示:你知道是求什么吗?大家思考,一会说一说思路。
二、学生发言,教师总结
1.预设:提出的问题是能穿几串?
2.提示:你知道怎样解答吗?
3.预设:求58里面有几个十,可以用圈一圈的方法。把58个珠子每10个圈一圈,可以圈5次,
还剩下8个,所以能穿5串,还剩下8个。
4.提示:再思考一下,你还会用什么方法?
5.预设:利用数的组成解答。58里面有5个十和8个一,所以能穿5串,还剩下8个。
6.提示:请检查一下,这样解答正确吗?
7.预设:每串10个,5串是50个,还剩下8个,加起来正好是58个,所以解答正确。
8.提示:如果每5个穿一串,这些珠子能穿几串? 你知道怎样解答吗?
9.预设:圈一圈。把58个珠子每5个圈一圈,可以圈11次,还剩下3个,所以能穿11串。
10.提示:再思考一下,你还会用什么方法?
11.预设:5个5各的数一数。从5,10,15,20,25,30,35,40,45.50,55,还剩3个,所以能穿11串。
12.提示:
学习任务二:运用操作法解决实际问题
【设计意图:】
本例题体现了多样化的思想:可以画图,也可以用数数,等方式解决实际问题。这里突出了“回顾与检验”环节:教给学生检验解答方案正确与否的方法,并从一年级下册开始,让学生以“口答”的方式给出解决问题的结论。
一、学生跟学,教师指导
1.提示:出示课件有23块砖,小明每次能搬4块,至少几次才能搬完?
2.提示:你从题干中知道了什么信息?
3.预设:条件是有23块砖,每次搬4块。问题:至少几次才能搬完?
4.提示:你从问题中发现了什么?
5.预设:关键字:“搬完”
6.提示:你知道搬完是什么意思吗?
7.预设:搬完就是没有剩余。
8.提示:你知道用什么方法解答吗?组内讨论,一会交流汇报。
二、学生发言,教师总结
1.预设:我可以用●代替砖圈一圈。
●●●●●●●●●●●●
●●●●●●●●●●●
通过4个4个的数一数,需要数5次,还剩3块砖,还需要再数1次,所以5+1=6(次)
提示:你知道还可以用什么方法解答吗?
预设:我还可以用●代替砖数一数。
●●●●●●●●●●●●
●●●●●●●●●●●
48121620
通过4个4个的数一数,需要数5次,还剩3块砖,还需要再数1次,所以5+1=6(次)
提示:请验证一下,这样
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