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《5.5科学探究:摩擦力》课例分析

一．分析教材特点

这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、

设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗

糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取

知识的精神。

同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了

这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大

量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。

很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

二、分析学生情况

初中学生大都对生活中的摩擦现象已经有的初步的认识，如下雨天不想穿旧运动鞋，而

喜欢穿上雨靴，这样在雨天走路就放心多了！自行车轮转不动知道向轮轴处加点润滑油等等。

但有时对一些现象感到迷惑，如：一个长方体纸箱是平放时容易推动，还是侧放时容易推动

呢？因此教学活动要能紧扣学生的心弦，展开探究学习。

三．分析教学目标

按照课程标准，本节的教学目标如下：

1、知识与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方

法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

2、过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解

在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

3、情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动

获取知识。

四、分析教材的重、难点

本节教材的重点：是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，

但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各

种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义

和方法。

教学的难点：是实验探究中如何用弹簧测力计测量物体所受摩擦力的大小。首先，从认

识上，明确弹簧测力计示数测量的是对木块的拉力大小，只是由于木块在作匀速滑动，木块

所受拉力的大小就等于木块所受摩擦力的大小，因此，读出弹簧测力计示数，就可以记为摩

擦力大小。这种方法与用弹簧测力计测量物体的重力大小是相同的：将物体挂在弹簧测力计

的下端，保持物体处于静止时，弹簧测力计对物体的拉力就等于物体的重力。于是，读出测

力计的示数就可以记为物体的重力大小；其次，在操作上，要尽可能拉动木块在水平面上作

匀速滑动，很难控制；另外，在读数上，由于弹簧测力计是随木块在匀速滑动，要读出测力

计的示数，比较难以读准确，存在较大的误差，课本只是从实验操作的的方面考虑，这样设

计实验的。

五、分析教学过程设计

1、引入新课

在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认

识。为了贴近学生，一上课我就开门见山地问学生：“同学们知道摩擦吗？”待学生回答后，

我又继续问：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你们能不能举一些生活中摩擦力存在的例

子呢？”然后让学生思考回答。

2、新课教学

（1）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念

由于教材中不仅研究了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在学生举例后，向学

生简单介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举

的例子进行了简单归类，同时列举了几个他们熟悉的例子。同时告诉学生在初中物

理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。

在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用

是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。

（2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关

探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩

擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行

鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它

猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素

并予以鼓