下册《五章 生活中的轴对称 4 利用轴对称进行设计》公开课教案完整版9.pdfVIP

利用轴对称解决最短路径问题

一、内容和内容解析

1．内容

利用轴对称研究某些最短路径问题．

2．内容解析

最短路径问题在现实生活中经常遇到，初中阶段，主要以“两点之间，线段最短”“连

接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”为知识基础，有时还要借助轴对称、

平移、旋转等变换进行研究．

本节课以数学史中的一个经典问题——“将军饮马问题”为载体开展对“最短路径问

题”的课题研究，让学生经历将实际问题抽象为数学的线段和最小问题，再利用轴对称将线

段和最小问题转化为“两点之间，线段最短”(或“三角形两边之和大于第三边”)问题．

基于以上分析，确定本节课的教学重点：利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，

线段最短”问题．

二、目标和目标解析

1．目标

能利用轴对称解决简单的最短路径问题，体会图形的变化在解决最值问题中的作用，感

悟转化思想．

2．目标解析

达成目标的标志是：学生能将实际问题中的“地点”“河”抽象为数学中的

“点”“线”，把实际问题抽象为数学的线段和最小问题；能利用轴对称将线段和最小问题

转化为“两点之间，线段最短”问题；能通过逻辑推理证明所求距离最短；在探索最短路

径的过程中，体会轴对称的“桥梁”作用，感悟转化思想．

三、教学问题诊断分析

最短路径问题从本质上说是最值问题，作为初中学生，在此前很少在几何中涉及最值问

题，解决这方面问题的数学经验尚显不足，特别是面对具有实际背景的最值问题，更会感到

陌生，无从下手．

解答“当点A，B在直线l的同侧时，如何在l找到点C，使AC与CB的和最小”，需

要将其转化为“直线l异侧的两点，与l上的点的线段和最小值问题”，为什么需要这样转

化、怎样通过轴对称实现转化，一些学生会存在理解上和操作上的困难．

在证明“最短”时，需要在直线上任取一点(与所求作的点不重合)，证明所连线段和大

于所求作的线段和，这种思路和方法，一些学生想不到．

教学时，教师可以让学生首先思考“直线l异侧的两点，与l上的点的线段和最小值问

题”，为学生搭建“脚手架”．在证明“最短”时，教师要适时点拨学生，让学生体会“任

意”的作用．

本节课的教学难点是：如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题．

四、教学条件分析

在初次解决问题时，学生出现了多种方法，通过测量，发现利用轴对称将同侧两点转化

为异侧两点求得的线段和比较短；进而利用几何画板通过动画演示，实验验证了结论的一般

性；最后通过逻辑推理证明。

教具准备：直尺、几何画板，ppt

五、教学过程设计

引言

前面我们研究过一些关于“两点的所有连线中，线段最短”“连接直线外一点与直线上

各点的所有线段中，垂线段最短”等的问题，我们称它们为最短路径问题．现实生活中经常

涉及到选择最短路径的问题，本节将利用数学知识探究数学史中著名的“将军饮马问题”．

1．将实际问题抽象为数学问题

问题1相传，古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名的学者，名叫海伦．有一天，

一位将军专程拜访海伦，求教一个百思不得其解的问题：

从图1中的A地出发，到一条笔直的河边l饮马，然后到B地．到河边什么地方饮马

可使他所走的路线全程最短?

精通数学、物理学的海伦稍加思索，利用轴对称的知识回答了这个问题．这个问题后来

被称为“将军饮马问题”．

你能将这个问题抽象为数学问题吗？

图1图2

(1)这是一个实际问题，你打算首先做什么？

师生活动：学生回答——将A，B两地抽象为两个点，将河l抽象为一条直线(图2)．

(2)你能用自己的语言说明这个问题的意思，并把它抽象为数学问题吗？

师生活动：学生尝试回答，并相互补充，最后达成共识：(1)从A地出发，到河边l饮

马，然后到B地；(2)在河边饮马的地点有无穷多处，把这些地点与A，B连接起来的两条

线段的长度之和，就是从A地到饮马地点，再回到B地的路程之和；(3)现在的问题是怎样

找出使两条线段长度之和为最短的直线l上的点．设C为直线l上的一个动点，上面的问题

就转化为：当点C在l的什么位置时，