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把握导师教育真谛关注特殊学生群体范文

第一篇：把握导师教育真谛关注特殊学生群体范文

把握导师教育真谛关注特殊学生群体

一、课题的提出

把学生培养成为国家建设的有用人才，是学校一切工作的重中之

重。而“学生成长导师制”的出发点也就是在于关注学生的整体成长

发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，并力求体现两大

特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”

真正变为“人生成长导师”，通过导师的指导激发学生的自主发展需

要；二是从导“生”走向导“师”，教师在指导学生的过程中，不断

学习新知识、新方法、新理念，使教师自身从注重专业技能提高转变

为注重综合素养的自我提升。通过推行“学生成长导生制”并提高其

实效性，形成平等的师生关系、互动的教育形态、多元的导师组织、

共进的发展目标。

“学生成长导师制”的实施建立在教师与学生自愿结对、共同遵

守并践行承诺的基础上，是师生共同成长的平台――学生成长，导师本

人自我教育、自我提升。导师制的内涵有两个基本点：一是发挥教师

在教育、教学过程中的主导作用。教师的主导作用主要表现在对全体

学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。二是发挥学生

在教育、教学过程中的主体作用。学生们的主体作用主要表现为：做

学习活动的主人，用“主人”的姿态对待所有的学习活动；在教师指

导下，积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学

会发展的目的。主要观点：

在基础教育课程改革深入实施中，“一切为了学生，促进学生发

展”的先进教育教学理念已经深深植根于我们教师坚韧不拔的信念之

中，关注个性化需要、关注情感、态度、价值观的达成，发挥学生的

主体性，是以学生发展为本的体现，《学生成长导师制实效性研究》

正是适应这一时代的需要，试图在新的历史条件下，充分借鉴国内外

导师制实践的经验和成果，以构建满足不同学生多样化发展需要、强

化学生的人生规划和终身发展素养、学业指导与道德、生活、身体、

心理指导同步的、一体化学校教育教学管理机制所做的有益探索。

1、尊重学生的个别差异，重视学生的个性，善于发现个性、研究

个性、发展个性制定工作的策略。

2、以情感交流为手段，建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重

学生，给学生以父母般的关爱，使导师成为学生的良师益友。

3、遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，根据学生的自身

条件，分层推进，循序渐进地实施教育。

二、课题的研究目标

1、通过在学校推行成长导师制,达到尊重学生个体发展，满足学

生个性化和多样化需要，帮助学生解决在学习、生活、身体、心理等

方面的困惑，做学生可信赖的良师、生活上的长辈、成长的益友。

2、通过在学校推行成长导师制,关注学生的整体成长发展，关注

学生的精神生活质量与个性化学习需要，并力求体现两大特色：一是

从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为

“人生成长导师”，通过教师的指导激发学生的自主发展需要；二是

从导“生”走向导“师”，教师在指导学生的过程中，不断学习新知

识、新方法、新理念，使教师自身从注重专业技能提高转变为注重综

合素养的自我提升。

3、通过推行学生成长导生制,提高其实效性，形成平等的师生关

系、互动的教育形态、多元的导师组织、共进的发展目标,促进师生共

同发展.4、通过在学校推行成长导师制,形成一种思想上的创新认识：

成长导师的指导对象不仅是特殊生、困难生，还包括对指导对象有效

学习方法的探索、对已具优势的巩固

与扩展、对认识问题角度再推敲的指导。

三、课题的研究内容

1、“学生成长导师制”与教师文化建设研究

通过关注学生的学业发展和品德行为习惯的培养，尊重学生个体

发展，满足学生个性化和多样化需要，帮助学生解决在学习、生活、

身体、心理等方面的困惑，做学生可信赖的良师、生活上的长辈、成

长的益友,重建教师文化，拓展教师职能，提升教育功能，实现师生关

系发生根本性的变革，为学生的全面发展提供和给予优质的服务条件。

2、“学生成长导师制”与教师行为建设研究

（1）担任学生成长导师的资格认定研究。与学生家长、其它科任

教师进行良好沟通，协调家长和科任教师对学生的教育的研究。

（2）全面了解学生思想品德、心理、行为等各方面的表现，经常

开展教育性活动和与学生的交流的研究。

（3）关心学生的学业进步，引领个性特长