《现代诗二首》 优秀教案教学设计 .pdfVIP

现代诗二首

教学目标

1.认识巢、苇“”等5个生字。

2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，

感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

教学重难点

有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感

受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

教学准备：

课件

教学过程：

一、晨读：胡适《湖上》

晨读课上，我们朗读《湖上》。从景物及景物组成的画面这个视角，

初步体会现代诗的语言美、节奏美和意蕴美。

湖上

胡适

水上一个萤火，

水里一个萤火，

平排着，

轻轻地，

打我们的船边飞过。

他们俩儿越飞越近，

渐渐地并作了一个。

请同学朗读这首现代诗。

师：喜欢这首诗吗？读了有什么感觉？

生：喜欢。这首诗的内容虽然少，但文字很有趣。前两行“水上一个

萤火，水里一个萤火”，读起来就像文字的倒影一样，只有一个字不

同。

生：平排着。因为萤火很轻，很小，飘在水上。

师：这里有一个景物：萤火。也可以说是两个景物，水上的萤火和水

里的萤火，他们平排着，轻轻地，一起移动。诗中还有什么景物呢？

生：还有船。

师：谁的船？

生：诗人和朋友的船。

师：一个夏日的傍晚，诗人和友人泛舟于北大未名湖，这是他们在船

上看到的景物。这景物，还在变化着。谁来读一读？

生：他们俩越飞越近，渐渐并作了一个。“”水上的萤火在飞，水下的

萤火也在飞，慢慢融为一体了。

师：萤火对于湖而言，生命微小，似乎不值得一提，但又如此美丽。

你的脑海里产生了什么画面？

生：傍晚，湖面上，两点萤火在闪烁，诗人也许是害怕小小的萤火很

快灭了，找不到了，于是就目不转睛地看。

师：看他们由远及近，又由近到远。

生：光亮有时是清楚的，有时又模糊了。诗人心里想，唉，不知道他

们的命运是怎样的，所以特别关注他们。

师：诗人心中有一丝怜爱和叹息。对微小生命细致入微地观察和描写，

真是一首好的诗。我们一起再来读一读。

（生读诗）

二、学习第3课《现代诗二首》

1.读两首诗，发现与古诗的不同。

早读课上，我们初学了一首现代诗，同学们读得非常好。现在再来学

习两首，自己读一读，你发现现代诗与古诗有什么不一样？

有的学生说，现代诗长长短短，很自由，常见的古诗（五言、七言绝

句）特别整齐；有的说，现代诗一读就明白了，古诗有时会读不懂；

还有的说，现代诗的节奏和古诗不一样，感觉很有趣、好听。

2.读第一首《秋晚的江上》

①读题，读出时间和地点。（秋晚和江上，有诗意的时间和地点）

②读诗。这是一首诗，也是一幅图。你看到了什么图？

秋晚的江上

刘大白

归巢的鸟儿，

尽管是倦了，

还驮着斜阳回去。

双翅一翻，

把斜阳掉在江上；

头白的芦苇，

也妆成一瞬的红颜了。

学生说，归鸟斜阳图。

说得非常好，比教参上的标准答案更有诗意。可不是嘛，“归鸟”就应

该和“斜阳”在一起。看课文的插图，归鸟与斜阳才是主角，斜阳下，

飞鸟归巢，天空与湖面都是背景。

图上还有一位主角，看到是谁吗？（白花芦苇）读出诗句——头白的

芦苇，也妆成一瞬的红颜了。

③刚才有同学说，现代诗一读就懂了，很简单。不过，丁老师读着

读着，却不太明白了。你猜猜我哪里不明白？

学生说三处——

第一处：归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。鸟儿怎么会“驮”

着斜阳呢？

第二处：双翅一翻，把斜阳掉在江上。“掉在江上”不太理解。

第三处：头白的芦苇，也妆成一瞬间的红颜了。“红颜”是什么意思？

归纳起来，就是三个关键词：驮、掉和红颜。

围绕以上三个问题交流，很有意思。

综合起来，学生的意思是，斜阳也是鸟儿的背景，从不同的角度看，

鸟儿好像是驮着斜阳的，有可能就是诗人的想象。诗人的想象都是很

奇特的，这里是把鸟儿拟人化了。

有个孩子说，此时的江面就像《暮江吟》中的“一道残阳铺水中，半

江瑟瑟半江红”。经他这么一说，孩子们明白了“头白的芦苇，也妆成

一瞬的红颜了”。

至于“掉在江上”，孩子们说得挺绕，最后终于说，因为鸟儿驮着斜阳，

一翻身，斜阳就掉下去了。这也是诗人的想象，要联系前面的诗句理

解。

这样看，这首诗简直就是个童话故事呀。

经过交流，孩子们读得比之前有韵味多了。

3.读第二首《花牛歌》

①看插图，多可爱的花牛啊，他在草地里做什么呢？徐志摩写了一

首诗——（生读）

花牛歌

徐志摩

花牛在草地里坐，

压扁了一穗剪秋罗。

花牛在草地里眠，

白云霸占了半个天。

花牛在草地里走，

小尾巴甩得滴溜溜。

花牛在草地里做梦，

太阳偷渡了西山的青