怎样创设数学问题情境.docVIP

怎样创设数学问题情境

怎样创设数学问题情境

怎样创设数学问题情境

怎样创设数学问题情境

《标准》特别强调：学生得数学学习内容应当是现实得、有趣得、富有挑战性得、数学教学应以“问题情境--建立模型--解释、应用与拓展”这条主线逐步展开。如何体现《标准》所倡导得这一基本教学理念?我认为，作为数学教师要精心设计针对性强,富有思考性、现实性、趣味性得数学情境,引领学生走进数学世界，帮助她们真正掌握基本得数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛得数学活动经验,那么我们只有创设数学问题情境?

1、紧扣相关得学习内容-—突出情境得针对性。

创设情境得目得不仅仅是为了激起学生得求知欲，激发其主动参与,还要让学生在发现问题、解决问题得过程中学习知识,训练技能，获得数学学习得经验。因此在创设情境时，应突出情境得针对性，充分考虑情境得创设是否有利于本节课教学目标得达成，如果对本节课得目标达成没有多大得帮助，那么这样得情境宁可不用。针对性强得教学情境才有它存在得价值。例如，一位老师在教学“工程问题时创设了这样得情境师：您们家装修过房子吗？生1:装修过、师：装修房子时要考虑哪些问题呢？生2：买水泥、黄沙、油漆、木头等材料。生3:要考虑用多少钱。生4:算一算房子得面积。生５:还要联系装修公司。……师：您打算找什么样得装修公司？生1:找便宜一点得装修公司、生2:找质量好一些得。生3:找认识得熟人、生4:找做得快、时间短得公司。在本案例中,教师取材学生熟悉得生活事例——装修房子，这对学生来说有亲切感和真实感，利于唤醒学生对已有生活经验得回忆,调动其学习得积极性和主动性。但是，教师将没有整合加工过得实际问题原原本本地搬到课堂上，违背了运用情境进行教学得初衷、而且提问比较笼统，缺乏针对性，对于在情境中“流连忘返”且漫无边际地“侃”着得学生,教师没有采取相应得对策，浪费了时间，影响了教学进程、“情境只有在为教学服务得时候才能叫做好情境,不能为教学服务,一切花俏都是多余得。”

一个好得情境设计,能使数学学习内容变静为动，变抽象为具体;能使学生善于意识问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题;能调动学生学习得积极性，促进学生思维得发展,从而提高课堂效率、

例如：情境一：师:在一望无际大草原上,一头老牛和一匹小马驮着包裹吃力地行走着。(播放声音,并展示对话内容)老牛：累死我了。小马:您还累,这么大得个，才比我多驮了2个。老牛:哼，我从您背上拿来一个,我得包裹就是您得2倍！小马：真得？！师：同学们,它们争论得焦点是什么？生:谁驮得包裹多？师：谁得包裹多？这就是我们这节课所要学习得内容。您能用我们学习过得知识解决这个问题吗？学生讨论。师：要解决这个问题,我们需要知道什么?生：老牛背了几个包裹，小马背了几个包裹。师:这里,这两个我们都不知道,怎么办?生:可以设老牛背了x个包裹,小马背了y个包裹。师:然后怎么办？生：列出方程。师:怎么列？生:x=y+2。师：怎么想到了?生：因为小马说(老牛）这样大得个才比我（小马)多驮了2个。师：还能不能得到另外得方程?怎么列？生:x+1=2(ｙ－１)。师:为什么?生：因为老牛说我（老牛）从您（小马）背上拿来1个，我(老牛)得包裹数就是您(小马)得2倍！师：然后怎么办?：解方程。师：这两个方程中有两个未知数，我们还没有学习过到底怎么解，我们暂时把它们放在一边，等一下再想办法解决这个问题。

情境二：（展示图片)师:您看到得是什么?生:福娃。师:她们得名字分别是什么？生：贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮。师:这些是北京20１9年奥运会得吉祥物、她们这样取名有什么喻意？生:北京欢迎您。师:北京奥运会吉祥物自今年11月11日晚上揭晓后,第二天早上,许多专卖店、大商场专卖柜便开始销售相关产品、您想不想了解相关情况，以便在有机会得时候也去购买几个相关产品?生：想、师:那我们就来看一下相关得习题，了解一些相关情况。

情境三：（展示鸡兔同笼得动画，并播放公鸡、母鸡得叫声)师：谁能将题中得文字读一下?生:今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何?师:这是什么意思?谁来翻译一下？生：现在有鸡和兔子关在同一个笼子里，从上面数有三十五个头,从下面数有九十四条腿，问鸡和兔子各有多少?师:翻译得很好。这是我国古代非常有名得“鸡兔同笼问题,您现在能用学过得方法列出方程组吗?

创设情境是数学教学中常用得一种策略。新得《数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习得问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维,学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习、

２、提供适当得思考空间——注重情境得思考性、

创设教学情境得核心目得是激活学生得思维，引导学生创造性地进行思考。根据情境设计得问题要有思考