部编九年级语文下册《3 短诗五首》教学设计 .pdfVIP

部编九年级语文下册《3短诗五首》教学设计

【学习目标】

有感情地朗读诗歌，结合诗人生平及创作背景，理解意象的含义，说出诗中蕴含的情感或哲

理，并总结诗的新奇之处。

【情景任务】

第三届“蓓蕾”文学艺术节即将拉开帷幕，学校准备举行“我是校园朗读者”（诗歌专场）

比赛。比赛分为诗歌朗诵和作品推荐两个部分。最终，将评选出“校园十佳诗歌朗读者”，

并登上校刊封面。

【教学过程】

一、导入

同学们，我们九年级下册的第一单元是诗歌单元，主要通过三大板块的学习任务达成学习目

标。为了激发大家诗歌学习的兴趣，学校提供了广阔的展示舞台。这不，第三届“蓓蕾”文

学艺术节即将拉开帷幕，学校准备举行“我是校园朗读者”（诗歌专场）比赛。比赛分为诗

歌朗诵和作品推荐两个部分。最终，将评选出“校园十佳诗歌朗读者”，并登上校刊封面。

今天，我们一起走进现代诗歌《短诗五首》，继续积累诗歌朗诵技巧，完成作品推荐，为参

加比赛做准备。

二、出示目标，齐读。

三、解读新诗之“新”

这五首诗，前四首是中国新诗。新诗是指五四运动前后产生的一种以白话为基本语言手段的

诗歌体裁。它和我们前面学过的古诗有什么不同？

活动一：探究形式之新

1.自由朗读诗歌，说说这四首诗“新”在何处。

温馨提示：任选一首或几首诗，可以从韵律节奏、句式、修辞等角度加以说明。

分享交流：

预设①：这四首诗和古诗相比，没有严格的字数限制，句子长短不一。比如《月夜》第三

句和第四句先长后短，读起来错落变化。而且，不像绝句、律诗有严格的行数限制。句式长

短不一，建行自由。

预设②：《风雨吟》前两个小节讲究对仗，但是最后一个小节就没有对仗。新诗的对仗也

是相对自由宽泛的。

预设③：《萧红墓畔口占》是二、四句“茶”“话”押韵，不像很多古诗押韵严格。新诗

的押韵相对宽泛。

预设④：《断章》的形式类似顶针的修辞手法，将前一句的结尾作为后一句的开头，读起

来有一种回环往复之感，读起来朗朗上口，给人一种优美的节奏感和韵律感。

预设⑤：古诗讲究押韵，而《月夜》每一句最后一个字都是“着”，《风雨吟》第一节最

后一个字都是“来”，结构韵律统一。

追问：“着”字怎么读？

轻读，停顿相对较短。

读读《风雨吟》的前两句，“卷来”“奔来”重读，语调可以相对高亢一些。节奏注重按照

情感的起伏来体现抑扬顿挫。

总结：诗歌节奏感的形成，反映的是诗人内心的节拍，是诗人自然形成的情感起伏。

总结新诗的特点：建行自由、字数长短不一、押韵相对自由、对仗相对宽泛。

2.请你选择自己喜欢的诗，再读读。

总结：这些特点都是新诗在形式上的新。读诗歌，绕不开意象，那么这几首诗的意象有什么

新奇之处呢？我们不妨先来感受新诗先驱沈尹默在霜风寒月夜的遐想。

活动二：探究意象之新

1.圈出《月夜》中的意象，用自己的语言描绘这首诗营造的画面。

预设①：意象霜风、月光、树画面：在一个寒冷的冬夜，风呼呼吹着，明月高悬，月光照

耀在大地上。我站在一棵树的旁边，并没有靠着。

追问1：他描绘的画面营造了一种怎样的氛围？预设：从“霜风”“月”的意象中，我感受

到了一种孤寂和冷清。

追问2：难道这首诗只是为了表现孤独冷清吗？除了“霜风”“月”，诗中还出现了什么意

象？

我和“树”之间有什么关系？

读第三句，我和一株顶高的树并排立着。

预设：读出一个站立的我；

读第四句，却没有靠着。

预设：树高大，我却渺小，但是渺小的我却不愿意倚靠顶高的树，说明我是一个独立的个体。

学生重读“顶高”“并排立”“却”“靠”

总结：一个“却”字，将读者的视线由自然意象转移到“我”的身上。“却”体现出“我”

怎样的精神呢，我们可以借助这首诗的创作背景继续深入探究。

2.借助资料，你读出了“我”怎样的精神？

出示资料：

20世纪初，是中国近代史上黑暗混乱的年代，也是思想和文化迸发的时代，一批新青年崇

尚科学“”与“民主”，追求思想解放与个性独立。在这样的背景下，新诗诞生了。《月夜》是

《新青年》中首批发表的九首新诗之一，诞生于五四运动前夕，是新诗运动中一首具有重要

意义的诗作。

学生交流。预设：读出了像“我”一样的新一代青年知识分子在困难孤寂中不退缩，追求人

格的独立和思想的自由。

总结：如此看来，诗中的每一个意象都是传递情感的载体。虽然“霜风”是呼呼的，学生接

填（但是“我”却不会在困难和孤寂中退缩）；“顶高”的树不仅没有衬托“我”的卑微渺

小，学生接填（反而衬托出“我”的独立和强大的精神力量）

全班带着情感读《月夜》。

总结探究诗歌主旨的一般方法：可以通过找意象、绘画面、