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有关小学语文教案模板5篇

小学语文教案篇1

一．教材分析

《灰椋鸟》是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文。本

文是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对

鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。第二段是课文的

重点，对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，

作者观察细致，描述生动形象。要引导学生读通读懂有关语句，

进而体会这些语句所表达的思想感情。

二．教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文第四、五、六自然段。

2．触摸灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达

的思想感情。

3．凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发

学生对鸟类、对大自然的热爱。

三．教学重点：

1．从描写“灰椋鸟归林时和入林后情景的句子中”，体会作

者表达的思想感情，从而受到保护环境的教育。

2．在品味“树林是鸟的乐园”的同时完成语言的内化和积累。

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四．教学思路设计

针对本教材的特点，可采用教师稍加点拔，学生主动自学的

“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训

练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教

学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……

最终获得知识。

（一）教法：

1．以读代讲法。课堂教学要真正体现学生的主体地位，必须

变教师的讲为学生的练，而朗读是语文教学中最经常最重要的训

练，唯有多读，才能理解，才会运用，才能潜移默化地将范文的

语言内化为自己的语言。

2．品析词句法。本课重在品析灰椋鸟归林和入林的词句。所

以，教学时要引导学生紧扣场面的壮观和喧闹，品析文中的重点

词句体会作者所表达的思想感情。通过词语的比较、句式的推敲、

结构的解悟、情感的体会等等品赏评议，达到积累语言的目的。

品评之后的积累，就是消化了的吸收，避免了生吞活剥。

（二）学法：

根据教材特点和学生实际，本课重点指导学生用推敲重点词

句、朗读体会的方法理解课文内容。以学生自学为主，努力使学

生自觉地获取知识，掌握学法，使学生在自身的语言活动中提高

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阅读能力。学习过程中，注意指导学生边读边想边批注，培养学

生不动笔墨不读书的习惯。

1．引导批注阅读。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，

满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性

化阅读的有效方法。在教学第四、五自然段时，分别让学生自读

这一自然段，你从那些句子感受到灰椋鸟归林的场面壮观？写下

自己的感受。以及你最喜欢描写灰椋鸟的`语句，写下自己的体会。

学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。通过批注阅读，学

生既认识了归林场面的壮观，又感受到了入林后的喧闹热烈的场

面以及鸟儿的可爱。

2．提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。在

教学中，对学生的表述可以适当点拨，逐步内化语言，丰富语言。

从某种意义上讲，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次

的对话，也是对学生创新能力的培养。如在让学生理解“倾诉、

呼唤、应和”这部分内容时，让学生想象自己就是一只灰椋鸟，

想象自己会倾诉、呼唤、应和些什么,学生众说纷纭。这里，教师

充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读。

3．设计开放问题。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，

学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，

或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答

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案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个

性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提

供广阔的时空。如在教学第五自然段时，设计让学生默读课文，

找出描写灰椋鸟入林后自己喜欢的语句；教学第六自然段时，设

计让学生读了作者的感想之后，说说你读了之后的感想；这样富

有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，

可从不同层面、不同角度作出阐述。

4．倡导学生自主评价

教师应鼓励学生自己提出评价，同时教师和其他学生给