2024年小学教资教育教学知识与能力试题及答案.doc

小学教资《教育教学知识与能力》试題及答案

第二节新課改（主观題）

考点一、新課改的详细目的

基础教育新課程改革的详细目的：

1、实現課程功能的转变（关键目的）。

2、体現課程构造的均衡性、综合性和选择性（九年一贯制）。

3、亲密課程内容与生活和時代的联络。

4、改善学生的学习方式。

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

6、实行三级課程管理制度。

考点二、課程构造的改革

1、整体设置九年一贯的义务教育課程。小学阶段以综合課程為主。初中阶段设置分科

与综合相結合的課程。

2、高中以分科課程為主。

3、从小学至高中设置综合实践活动并作為必修課程。其内容重要包括：信息技术教育、

研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

4、农村中学課程要為当地社会经济发展服务。

考点三、新課程评价

課程构造的基本特性

考点四、新課改评价

新課程评价发展的基本特点

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实現评价功能的转化；

2、重综合评价，关注个体差异，实現评价指标的多元化；

3、强调质性评价，定性与定量相結合，实現评价措施的多样化；

4、强调参与及互动，自评与他评相結合，实現评价主体的多元化；

5、重视过程，总結性评价与形成性评价相結合，实現评价重心的转移既从过度关注成

果逐渐转向对过程的关注。

考点五、新的教学观

1、教学从“以教育者為中心”向“以学习者為中心”转变。

2、教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变。

3、教学从“重結论轻过程”向“重結论更重过程”转变。

4、教学从“关注学科”向“关注人”转变。

考点六、新課改学习方式

新課程改革倡导的学习方式

《教育教学知识与能力》第一章

第三节教师专业发展（主/客观題）

客观題一、教师劳动的特点

教师是学校教育工作的重要实行者，其最基本的职责是教书育人。

教师劳动的特点有如下几方面：

1、复杂性：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性。

2、发明性：因材施教；教学措施上的不停更新；教师需要“教育机智”；教师需要教

育智慧。

3、主体性：教师自身可以成為活生生的教育原因和具有影响力的楷模。

4、示范性：教师的言行举止都会成為学生效仿的对象。

5、广延性：教师的劳动没有严格的交接班時间界线。

6、長期性：人才培养的周期比较長，教育的影响具有滞后性。

7、间接性：以学生為中介实現教师劳动。

8、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：教师劳动具有明显的个体性；教师围绕统

一的教学目的和教学计划，共同形成一种对学生的方向一致的影响合力，则需要教师分科

协作，这体現出劳动的群体性、协作性的价值。

客观題二、教师专业知识的拓展

教师的专业知识有：

1、本体性知识：既学科专业知识。教师所具有的任教学科的知识。

2、条件性知识：是必备的教育科学知识。教必须具有的教育学、心理学和教育管理的

知识。

3、实践性知识：教师在实既有目的的教学行為中所具有的課堂情境知识以及有关的学

科教学法知识，它协助教师处理“详细怎么教”的问題。

4、一般文化知识：教师应具有的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基

本的艺术素养教师。是专业知识构造的基础。

主观題一、教师成長的三个阶段

1、教师成長的三阶段理论，由美国学者福勒和布朗提出。

（1）关注生存阶段：教师成長的起始阶段，教师非常关注自已的生存适应性。常常重

视自已在学生、同事以及学校领导心目中的地位，教师会把大量的時间用于处理人际关系

或者管理学生。

（2）关注情境阶段：处在本阶段的教师重视提高教学工作的质量，如：关注学生学习

成绩的提高，关怀班集体的建设，关注自已备課与否充足等。

（3）关注学生阶段：该阶段教师可以考虑到学生的个别差异；能否自觉关注学生是衡

量一种教师与否成長成熟的重要标志。

2、“自我更新”取向的教师专业发展阶段论（叶澜）

（1）“非关注”阶段：进入正式教师教育之前的阶段。

（2）“虚拟关注”阶段：职前接受教师教育阶段（包括实习期）。

（3）“生存关注”阶段：所学理论知识和详