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浅谈如何在区域自主游戏中进行有效的观察和指导

摘要：《指南》清楚地阐述了自主游戏的概念：在特定的游戏环境中，幼儿可以根据自身的兴趣和需求，以获得快乐与满足为目标，进行自主选择、自主行动、自发交流，从而实现其天赋的自由表达、积极性、主动性和创新性。

关键词：自主游戏；观念；决定行动；困惑；观察；指导

一、观念的误区

作为一线的教师知道观念决定行为的道理，以往的游戏活动都是先有明确的目标，再根据目标来设计活动内容。在游戏进行过程中老师往往掌控着整个大局。当老师发现幼儿开始有偏离目标的可能，会立马干预并强制将其拉回正轨。老师的输出会很多，幼儿在这种没开始就知道结果的游戏中很快失去了兴趣。但老师还认为目标完成，是一节相当不错的活动，实现了幼儿在”玩中学、学中玩”的意愿。在不断剥夺幼儿自主权的同时，也埋没了幼儿的创造性。如今的区域自主游戏提倡将自主权交予幼儿，教学目标和活动内容即幼儿自主生成。幼儿能自主选择感兴趣的游戏活动，能在活动中发现问题解决问题，在不断的思考、尝试、失败、成功的过程中完成他的人格建构。这种老旧的教育方式延续了几十年，想改变根深蒂固的老传统思想确实是需要时间来磨合和消化的。

二、实施中的困惑

《指南》提出，自主游戏是一种让孩子们根据自身兴趣和需求，以获得快乐和满足为目标，自主选择、开展活动、进行交流的积极主动的活动，它能够帮助孩子们发挥自身的天赋，使其能够更好地表达自己，并且能够更加主动地去创造。经过长期的努力，我们发现观念的转变已经显而易见。然而，在实际的实施中，这种教学方式却变得像是一只被放牧的羔羊。幼儿们在区域自主游戏活动中，随心所欲地选择材料，而老师却不知道何时会提供适当的指导，使得整个活动陷入了放任自流的状态。结果是区域环境一团糟，造成幼儿没有兴趣继续游戏，很多的活动半途而废。

三、旁观者清

俗话说：”旁观者清”观察在教学中是很必要的存在，我认为是先有观察才有指导，没有观察怎么知道如何去指导。以什么样的角色来观察。在不断地实践和探索中总结几点：

1.对每个幼儿的能力进行观察。每个幼儿都是独立的个体，他的能力也是不一样的，由于存在个体的差异，本着尊重幼儿本身，教师应收集大量的信息和数据，第一时间深入了解每个幼儿的优势和劣势，以便在后期的活动设计中有层次的安排不同的任务以及提供不同的材料让幼儿在自己能力范围内有兴趣的自主游戏。

2.对每个幼儿的已有经验进行观察。通过观察进一步了解每位幼儿已有的储备经验，根据幼儿已有的经验，设计不同的环节提出不同的要求。

3.对每个幼儿的行为进行观察。不同家庭背景下成长的幼儿个性不一，根据他们各自的性格观察他们和其他幼儿发生分歧或矛盾时如何解决和面对问题。有针对性的观察个别幼儿在沟通方面的能力。

4.对每个幼儿兴趣进行观察。

每个幼儿都有自己感兴趣的事物，首先要尊重他们选择喜好的权利。在区域自主游戏活动中观察幼儿对哪些材料的关注度最高，对区域自主游戏里什么最感兴趣并有延伸价值。

5.对每个幼儿想象力和创造力进行观察在区域自主游戏中观察幼儿想象力和创造力的能力，有部分幼儿在此方面表现特别突出，当你发现时不要吝啬自己的表扬和支持。

四、扮演好自己的角色

经过不断的观察讨论在区域自主游戏中教师不仅要从以上几个方面去观察幼儿，还要学会扮演不同的角色、学会闭嘴，做到真正将主宰权交付于幼儿，教师看似没有多大存在感，但是她又是必不可少的。那么适宜的扮演好自己的角色尤为重要。她是观察者但是她也可以以各种身份来扮演这个观察者：

1.陪同者

陪同者其实就是参与者，在和幼儿平等身份互动时，她同时也是一个参与者，在和幼儿一起参与游戏的过程中，观察幼儿游戏的方式，发现其闪光点。与其共同探索，相互交流、相互督促遵守游戏规则，鼓励幼儿大胆创造、自主表现。

2.后勤保卫者

材料的投放是否适宜也是决定幼儿游戏发展的主要因素。因此作为教师同时也是后勤保卫工作者，让幼儿一味的玩一种材料时间一长幼儿会产生怠倦感，材料的不充足也会让幼儿没有满足感和参与感。教师应该提供给幼儿充足数量的低级材料，多元化的材料让幼儿感兴趣并有自主创造的动力。

3.当好一个”托”

当教师在巡视幼儿区域自主游戏时发现问题可以直接以角色的方式进入，烧烤吧里没有生意的两位幼儿拿着道具打闹，教师走过去问到：”老板，来个肉串多少钱？你们的肉串好吃吗？”。听到这里老板开心的介绍起来，”但是我怎么觉得别家的要比你们的好吃呢？你看人家的吆喝声多大，也够热闹你们这里怎么这么冷清呢？”说完我转头就走掉了，两个幼儿互相看了看似乎明白了什么，开始大声的吆喝起来，游戏继续开展也迎来新的转机。

4.做好一个旁观者

当好一个观众很重要，不要轻易的插手、不要轻易的插嘴、不要低估幼儿的能力，当幼儿在一起遇到困难时，经验较丰富的幼儿会告诉其他弱点幼儿解决的方法，他们在互相交流中彼