2024年小学综合素质考试知识点小学幼教综合素质重难点知识点汇总.docx

教师资格证考试

小学幼教《综合素质》重难点知识点汇总

教育观

一、素质教育观的定义和内涵

素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观。是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认為，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提高。既先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。

(1)素质教育以提高国民素质為主线宗旨

(2)素质教育是面向全体学生的教育

(3)素质教育是增进学生全面发展的教育

(4)素质教育是增进学生个性发展的教育

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力為重点的教育

二、国家实行素质教育的基本规定

1.面向全体

2.增进学生全面发展

3.增进学生创新精神和实践能力的培养

4.增进学生生动、活泼、积极地发展

5.着眼于学生的终身可持续发展

三、学校教育中开展素质教育的途径和措施

(一)深化教育改革，為实行素质教育发明条件

課程改革是教育改革的关键。新課程改革提出了六项详细目的：

1.变化課程过于重视知识传授的倾向.强调形成积极积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同步成為学会学习和形成对的价值观的过程。

2.变化課程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的現实状况，整体设置九年一贯的課程门类和課時比例，并设置综合課程，以适应不一样地区和学生发展的需求.体現課程构造的均衡性、综合性和选择性。

3.变化課程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识的現实状况.加强課程内容与学生生活以及現代社会和科技发展的联络，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4.变化課程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的現实状况，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问題的能力以及交流与合作的能力。

5.变化課程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能。

6.变化課程管理过于集中的状况.实行国家、地方、学校三级課程管理，增强課程对地方、学校及学生的适应性。

(二)优化构造，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍

1.更新教师的教育观念

2.提高教师的师德素养

3.强化教师在职进修制度，深入提高教师的待遇.优化学校管理

(三)将教育目的贯彻到教学之中

(四)教学内容要与生活实际紧密結合

(五)调动学生的积极性和积极性

学生观

一、“人的全面发展”的思想

有关人的全面发展的思想学說是我国确立教育目的的理论根据。

人的全面发展是指人的劳动能力，既人的体力和智力的全面、友好、充足的发展，还包括人的道德的发展。

人的全面发展的基本内容：

1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联络的

2.旧式分工导致了人的片面发展

3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和也許

4.社会主义制度是实現人的全面发展的社会条件

5.教育与生产劳动相結合是培养全面发展的人的唯一途径

二、“以人為本”的学生观

1.学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志為转移的客观存在

(1)学生在教育活动中处在主体地位

(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志為转移

(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权

2.学生是发展的人，具有巨大的发展潜力

(1)学生的身心发展具有规律性

(2)学生具有巨大的发展潜能

3.学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人)，具有自身的独特性

(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展為基础

(2)学生的个性与差异规定切实贯彻因材施教的教育理念

三、教育公正与学生的共同发展

1.增进全体学生的共同发展要以教育机会均等為基本原则

2.有差异的学生的共同发展

教师观

一、教师专业发展的规定

1.学会学习，成為终身学习者

2.勤于反思，成為反思的实践者

3.恒于研究，成為教育教学的研究者

4.重视沟通，加强交往与合作能力

5.勇于创新，加强创新精神和实践能力

二、教师专业发展的途径

1.职前培训

职前培训是教师从事专业工作的重要的基础阶段.是入职前的准备阶段。在职前培训要掌握从事教师所必需的学科专业知识和教育教学知识，掌握专业技能，培养专业态度，形成专业素养，為从事教育工作奠定基础。

2.入职培训

教师入职培训，是指经历过教师职前培训的人，在刚获得的教职岗位上，深入理解、学习和掌握岗位知识与能力的培训。

3.在职培训

在我国，有大量的教育机构承担着教师的在职进修提高的任务，為教师提供多样化的在职学习課程。同步，国家和地方也制定了一系列教师在职学习进修的制度，引导和鼓励教师不停地学习。

4.自我教育

教师的自我教育就是教师专业自我的积极建构过程。在教育教学活动中，进行教学反思，在