2024年九年级语文下册 第五单元 17《屈原（节选）》说课稿 新人教版.docxVIP

2024年九年级语文下册第五单元17《屈原（节选）》说课稿新人教版

一、设计思路

本节课以新人教版九年级语文下册第五单元《屈原（节选）》为核心教学内容。首先，通过引导学生回顾历史背景，激发学生兴趣，导入屈原的生平及创作背景。接着，深入解读文本，分析屈原的爱国情怀、高尚品质和崇高理想，以及其与现实生活的关联。最后，通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生在理解文本的同时，提升语文素养。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《屈原（节选）》，学生能够理解并运用文言文的基本词汇和句式，提高文言文的阅读理解能力，能够准确、流畅地翻译文言文。

2.思维发展与提升：培养学生通过分析屈原的诗歌，理解其深沉的爱国情感和哲学思想，发展批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解屈原在中华传统文化中的地位和影响，感受古代文学的魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏屈原诗歌的艺术美，培养高雅的审美情趣，激发创作灵感。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，了解了一些古代文学的基本知识，对屈原有一定的了解，掌握了基本的文学鉴赏方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古代文学作品充满好奇，愿意探索其中的文化内涵。他们在学习过程中偏好互动讨论和实践活动，喜欢通过故事化的方式理解抽象的文学概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：文言文的阅读对学生来说可能存在一定的障碍，对屈原诗歌中的隐喻和象征手法可能难以理解。同时，将古代文学作品与现代社会价值观念联系起来，进行深入的思考和分析，对学生来说也是一个挑战。

四、教学资源

-教科书《屈原（节选）》

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-网络资源（屈原生平介绍、相关学术论文）

-课外阅读材料（屈原其他诗歌作品）

-教学课件

-研讨活动指导材料

-学生创作工具（笔记本、文具）

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式引导学生思考“你们对屈原有什么了解？”激发学生对屈原的好奇心。

-回顾旧知：简要回顾之前学过的文言文知识，如文言文的词汇、句式特点等，为学习《屈原（节选）》打下基础。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细讲解《屈原（节选）》的创作背景、文学特色和主要内容。

-举例说明：通过分析文本中的具体词句，如“众人皆醉而我独醒”等，帮助学生理解屈原的孤独与坚定。

-互动探究：分组讨论屈原诗歌中的意象和象征意义，引导学生发表自己的看法，并相互交流。

3.巩固练习（约25分钟）

-学生活动：让学生自行翻译《屈原（节选）》中的部分段落，并分享自己的理解。

-教师指导：在学生翻译过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，提供必要的帮助。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的学习内容，强调屈原的爱国精神和高尚品质，以及其作品的文学价值。

-引导学生思考屈原作品对现代社会的启示和影响。

5.作业布置（约10分钟）

-布置学生课后阅读屈原的其他诗歌作品，如《离骚》等，并撰写300字左右的读后感。

-要求学生在下次课堂上分享自己的读后感，促进学生对屈原作品的深入理解和感悟。

具体教学过程如下：

1.导入

-教师提出问题：“你们对屈原有什么了解？”引导学生自由发言。

-教师简要介绍屈原的历史背景和文学成就，为学生学习《屈原（节选）》做好铺垫。

2.新课呈现

-教师详细讲解《屈原（节选）》的创作背景，包括屈原的生平、政治遭遇等。

-教师分析《屈原（节选）》的文学特色，如诗歌的结构、语言风格、象征手法等。

-教师通过具体例子，如“众人皆醉而我独醒”，帮助学生理解屈原的孤独与坚定。

-学生分组讨论《屈原（节选）》中的意象和象征意义，教师巡回指导。

3.巩固练习

-学生自行翻译《屈原（节选）》中的部分段落，并准备分享自己的理解。

-学生依次分享翻译结果，教师给予评价和指导。

4.课堂总结

-教师总结本节课的学习内容，强调屈原的爱国精神和高尚品质。

-教师引导学生思考屈原作品对现代社会的启示和影响。

5.作业布置

-教师布置课后阅读屈原的其他诗歌作品，并撰写读后感的作业。

-教师说明下次课堂上分享读后感的要求，鼓励学生积极参与。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-《屈原全集》：提供屈原所有诗歌作品的集合，帮助学生更全面地了解屈原的文学成就。

-《楚辞研究》：收录了多位学者对楚辞的研究成果，包括对屈原生平、思想、文学艺术的深入探讨。

-《楚辞文化》：介绍楚辞文化的形成、发展及其在中国传统文化中的地位和影响。

-《屈原与楚辞》：以屈原为中心，探讨楚辞的历史背景、艺术特色和文化意义。

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