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2024年学困生转化工作计划
1)培养师生良好情感是转化的突破口。列宁说过:“没有人的感
情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学中,要采取
“忍、寻、导、信、爱。”五字教育法,加深师生感情。“忍”即遇
到任何事(尤其是课堂上的突发事件)都要忍不发脾气;“寻”即为师者
应千方百计地从学生身上寻找长处,进行表扬;“导”即引导他们加入
数学兴趣小组,寻找他们的薄弱环节进行重点辅导,树立正确的学习
态度;“信”即教师自始至终地信任他们,鼓励他们;“爱”即以深厚
的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。正如古人所云“感人心者,
先乎情”。只有数学教师让学困生真正感到春风拂面,从而为情所
感,自觉或不自觉的加大投入,转变态度。
(2)通过适当方式激发学习动机,是转化的切实点。德国教育学家
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒和
鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机,增强学习困难学生的内驱
力,是转化的切入点。
①好奇心。初中学生一般好奇心均较强,而数学学习困难学生常
因过去挫折而无所为或一瞬即逝,这时需要从外部激发,教师应充分
发挥数学魅力,比如让他们计算122,212,1122,2112,1132,3112,然后
看有何发现:
122=144;212=441;1122=12544;2112=44521;1132=12769;3112=96721,
让他们体验数学世界的奇妙性。
②兴趣。心理学家认为:“学习兴趣是构成学习动机中最现实,
最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣,便会迸发
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出惊人的学习热情,而热情是一种魔力,这会创造出奇迹。”兴趣是
一种强烈而持久的动机,在某种意义上讲,是好奇心的延续和发展,
唯有热爱,才能主动长久参与。通过启发、诱导、点拨、观察等手
段,将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去,变枯燥的学习内容为
具有趣味的东西,让学生感到有趣,产生乐趣,逐步形成志趣。比如
在教学中,通过打桌球的技巧讲轴对称;通过春游拍照片讲黄金分割;
通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名解放军应具备的基本知
识;通过计算仰角求建筑物的高度,做一名工程师应具备的基本技能。
使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用,帮助他们培
养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。
③及时反馈,适当竞争。对学困生的学习结果一定要及时反馈,
而且反馈应倾斜,学困生的学习结果出现错误或不足很自然的,教师
应着重关注正确的合理的部分,并不吝赞扬话语,要让他们体验成功
的喜悦,自我欣赏,从而克服自卑,树立信心,改变自我评估状况。
同时,要建立适当竞争,主要是他们与过去的自我相比以及同一水平
的学生之间的相比。
逐步改善认知结构是提高数学困难学生水平的根本出路。
(1)注重前补。前补指的是课前补,即在每堂课前就本课新知所需
应用的原认知结构中应提取的部分对学困生进行情况摸底分析,针对
学困生的实际情况,设计相应的练习,并且进行面批面改,帮助学生
寻找原因。事实上,对学困生整个学习生活来说,每次补课既可以视
为前补又都是后补,通过这种前补,可以提高学困生上新课时注意力
和投入程度,由于对他们已经搭了阶梯,扫除了一部分障碍,降低了
学习新知识难度。从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。
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(2)注重基本能力训练。学困生的计算能力、记忆、再现能力等都
较弱。往往要进行分析,专门设计进行训练。以记忆能力为例,学困
生一般记忆能力并不差,主要是对数学概念性质和对象之间的本质关
系的直觉性保持能力较差,对数学问题的类型和模式记忆较差。所
以,在教学中教师要善于把抽象概念形象化;知识系统顺口化等多种有
效手段。如在学习二次根式性质时,学生对性质的运用常把符号搞
错。我把公式进行形象的比喻“去掉安全帽,飞走小鸽子,戴上保险
杠。”
(3)注重思想方法观念的渗透,体系的构建。学困生显然表现在学
习存在困难,但其智力是正常的,所以,要改善学困生的认知结构,
数学思想方法的渗透、体系的构建是十分必要的,也是可行的。对学
困生的教学不能只限于其被动接受,而是要采取灵活多变的教学手段
和方法,教师要经常地将类比、对比、归纳、抽象、猜想等手段有机
结合,经常使用,要精心设计,放低起点,逐步渗透数学思想方法观
念,从而
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