高中音乐特长生培养模式的实践研究课题年工作总结报告.docVIP

高中音乐特长生培养模式的实践研究课题年工作总结报告

“高中音乐特长生培养模式的实践研究”实验半年以来，我们课题成员主要采用行动研究法、观察法、个案研究法等方法进行研究。取得了一些经验，现将2015年下半年实验工作总结如下：

一、初步探索出音乐特长生有效运用的几种教学模式

音乐特长生每年专业考试的主要内容有声乐、器乐、舞蹈、乐理、视唱练耳等专业课的学习。声乐、舞蹈、器乐专业课都是实践性非常强的课，过去，我们一直按照传统一对一的教学模式来进行教学，但在研究中发现，这种传统一对一的教学模式不但满足不了学生的学习需求、学生与学生之间缺乏交流，而且造成教师的课时量大，教师在教学过程中可能因无法顾及所有学生而影响教学效果，甚至完不成教学任务。因此，我们在实验中探索出以下教学模式。

1．“个别课”与“小组课”相结合的教学模式

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，它强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；建构主义还认为，认知是一个过程，而不是一个结果。教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。“个别课”教学中，教师针对学生存在的问题进行讲解和纠正，能够让师生明确当前学习中存在的问题，针对问题找到解决的办法和途径，并能根据每个学生的不同个性进行教学。“个别课”有利于对学生因材施教，但缺点是需要大量教学时间，而采取“个别课”和“小组课”相结合的教学模式，教学效果就大不相同。实验过程中，教师把学生根据学生的基础和对知识的接受能力以及专业成绩的层次、专业学习中存在问题的共同点等分成几个小组，每个小组6-8人，进行小组授课，既分层次教学，这样既可以让学生之间互相学习和借鉴，又能够根据学生的不同专业水平有针对性的指导，还能够在较短的时间内让每位学生都得到老师具体的教导。这种“小组课”教学模式非常适用于音乐专业的技能课以及乐理与视唱练耳课的教学。实验教师张斌在教学时，以一个典型学生的演唱为对象,小组探讨这个学生演唱的亮点和不足,是优点就及时总结经验,积极推广，深刻领会。如果是问题,那就要认真研究,找出问题的根源,师生达成共识,再由学生或教师提出解决问题的方法，最终由教师确定合理解决问题的方案与步骤并实施训练,以获得现场的教学实效,让每一个同学切实感受到他们在直接参与教学。“个别课”与“小组课”相结合的教学模式,学生可以学会观察问题、发现问题和分析问题的方法,又可以逐步提高他们观察问题、分析问题、理解问题和解决问题的能力，充分发挥他们的主动性和想象力,让学生的学习更有实践性和富有积极性,为丰富教学手段和艺术实践性提供了良好的平台。本课题研究能以普通高中《音乐课程标准》为主要理论依据，尊重音乐教学环境的审美性；尊重学习者的个人感受和独特见解，鼓励学生的自我意识与创新精神，在学习过程中强调参与、强调活动、强调探究、强调实践，将教学过程变为整合、转化间接经验为学生直接经验的过程，将学习过程变为融学习者个人经历、感受、见解、体验，自我解读、自.......作的过程。让学习者自身去经历、去感悟、去操作。在实验中,我们课题组成员都将情感体验置于实验目标的首要位置，能遵循“情感体验是感知音乐的基础”这一认知规律，充分发掘音乐现象中的情感因素，引导学生由浅入深的去体验音乐中的情感，挖掘音乐情感，每学一首新的作品，教师都要引导学生对音乐作品的节奏、旋律、和声、调式调性、织体、曲式结构、音乐风格等音乐要素进行深入地探讨。

2．“小组课”与“大课”相结合的教学模式

《高中音乐课程标准》指出：“在音乐教育中，注重学生的个性发展更具有特殊的意义。音乐是体验性的学科，只有学生主体主动参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。”课题实验中，实验教师采用“小组课”与“大课”的相结合的教学模式，将音乐特长班学生由4到6名组成一个小组，10到20名组成一个大组进行教学。在专业分配上也采取“小组课”与“大课”的相结合的教学模式，实验教师既要明确每位教师的教学任务，又要充分发挥教师的专业特长，以“大课”为中心，采取“小组课”轮流教学的模式，让有不同专业的老师充分发挥每个老师专业的特长；让有某方面特长的专业教师负责整个特长班学生的某项专业，最大限度的发挥专业教师的专业特长，调动老师的积极性，同时让每个学生能够得到更好的专业指导。这种教学模式责任明确、便于管理。

（1）“小组课”与“大课”相结合教学的模式，可以形式相互进行练习、充分发挥各种同伴的作用，相互交流、彼此争论、互教互学、共同探究，会的学生指导不会的学生。因为教师在课堂上讲授的知识、要点，小组成员之间都彼此清楚，在练习的过程中相互之间能够进行监听，并及时纠正错误。教师在下一节课中只要根据学生在练习中出现的问题再