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高中地理《气压带和风带的形成》说课稿

高中地理《气压带和风带的形成》说课稿

各位评委老师，下午好!

如今开始我的说课，今日，我说课的内容是：气压带和风带的形成。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材

【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

《气压带和风带的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。本节课教材在第二章地球上的大气单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，不仅是上节课热力环流大气的水平运动风等学问的延长、综合和运用，也是学习和探讨北半球冬、夏气压中心的基础。

二、说学情

【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

此阶段的学生通过初中阶段地理学问的学习，已初步把握了学习地理的一般方法，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理学问。但是，由于学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律;再加上学生的学问面有限，生活阅历较浅、对重难点的地理学问不熟识，不了解，需要在教师的引导下，学习地理学问并提高地理思维能力、实践能力以及创新能力。

三、说教学目标

【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

【学问与技能】

能精确描述三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。

【过程与方法】

通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，提高绘制示意图的地理技能。

【情感看法与价值观】

在亲身经受学问的形成过程中，养成求真求实的科学看法。

四、说教学重难点

【过渡句】根据学生现有的学问储备和学问点本身的难易程度，学生很难建构学问点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

【重点】

气压带、风带的分布规律。

【难点】

三圈环流示意图的绘制与理解。

五、说教学方法

【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和初中生思维活跃，求知欲强，乐于达，乐于沟通的学习特点，主要接受以下几种方法如下：

地图法、小组合作法、情境创设法。

六、说教学过程

【过渡句】下面我将重点阐述一下我的教学过程，我的教学过程主要分为以下五大环节：新课导入、探究新知、学以致用、课堂小结和布置作业。

环节一：导入新课

接受故事引入法，通过讲解并描述二战期间，日本通过释放氢气球炸弹攻击美国的故事，并提问：这些氢气球炸弹是怎么样漂洋过海从日本到达美国的?从而导入新课。

【设计意图】通过故事的讲解并描述，能够激发学生的学习兴趣。

环节二：新课教学

(一)单圈环流

1.引导学生阅读课本的第一段内容，归纳出大气环流的概念和作用。

请学生画热力环流的模式图，进一步明确，冷热不均是形成热力环流的根本缘由。让学生思索：就全球范围来看，是否能形成热力环流?引入活动题，让学生分析：

2.假设条件：(1)地是均匀的;(2)地球静止不动;(3)太阳直射赤道。

结论：赤道、两极受热不均热力环流在赤道和极地间形成了单圈闭合环流。

(二)三圈环流

在实际状况下(考虑摩擦力和地转偏向力影响)

(1)点明假设的是理想状态，让学生思索分析：在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下，单圈环流无法维持(通过在地球仪上的演示分析，训练学生对前一节学问的理解和运用能力)，并进一步分析得出三圈环流的模式图。

结论：赤道、两极受热不均+地转偏向力影响三圈环流、七个气压带和六个风带

(2)学问拓展，提出问题：

设问1：赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同?

极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异?

设问2：高气压把握下的天气与低气压把握下的天气相同吗?

(3)绘图训练：

结合图2.10地球上的气压带和风带，由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图，分析归纳分布规律(高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布)

【启发引导】让学生画出三圈环流的侧视图，明确图中的气压带和风带的位置。

【设计意图