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外国诗三首之《致大海》《篱笆那边》《我愿意是急流》教案

教学目标：

1．了解外国诗歌知识，领略外国诗人的优秀作品中表现的异国情趣。

2．了解普希金、狄金森、裴多菲三位诗人的简历及其创作情况。

3．李杰三首诗中的意象、意境，感受诗人的复杂的思想感情。

第一课时《致大海》

教学重点：1．学习本诗借景抒情，融情于景的写法。2．体味诗人对自由的热烈向往与积极

奋进的精神。3．品味形象生动的语言。

教学难点：1．正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。2．结合时代背景，理解抒情主人

公复杂的心绪。3．把握本诗的感情线索，理清结构层次。

教学过程：

一．导语设计：我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术

的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风

光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。

二．解题：（幻灯片打出）

普希金：（1799——1837），19世纪俄罗斯民族的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积

极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。生于莫斯科一个贵族家庭，从小受

到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任

职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820

年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。1837年

在决斗中被杀害。除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。他的诗具有明快的

哀歌似的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗：“所

表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样

鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。”高尔基说：

“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。”

《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。

被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎奥德萨总督，于1824年又被

革职遣送到他父母的领地米哈伊洛夫斯克村（第二次流放）。他在奥德萨，长期与大海相依

为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨尔向大海告别的时候，万千思绪

如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村

最后完成这一篇诗作——《致大海》。

三．研习课文：

1．整体感知，理清层次。

a.放课文录音。

b.学生集体朗读全诗。（这首诗歌是通过诗人与大海的真情对话来抒发自己压抑郁闷之情的，

朗读时一定要饱含深情，语气略带哀歌式的情调。

c.学生自由朗读全诗，把握这首诗歌的层次。

明确：全诗共十五节，大致可分为三部分。第一部分（1、2节），写诗人向大海告别。第二

部分（3——13节），写大海引发的诗人的联想，表达诗人对大海的眷恋及对自由的渴望。

第三部分（14、15节），写诗人从大海身上，汲取了一种精神力量，将要为自由奋斗不息。

2．重点讲解：

（1）一个同学读1——7节，其他同学思考：诗中用了那些意象来描绘大海的特点与个性？

诗人为何如此热爱大海？

明确：诗人用一组意象“波浪”“容光”“喧响”“岸边”“音响”“寂静”描绘大海。着意刻

画了大海的美丽（“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光。”）；大海的人情味（“悲哀

的喧响”，“召唤的喧响”）；大海的深远（“你是我心灵的愿望之所在呀”）；大海的阴沉（“阴

沉的声调”，“深渊的音响”）；最重要的是展现了大海的精神：时而“寂静”“温顺”，时而“反

复无常”“任性”“无法控制”。所有这些大海的品性，唤起了诗人对“自由奔放”大海的无

限热爱和眷恋。此时“大海”已不单是自然意义上“大海”，而成了自由精神的象征。

（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？

明确：诗人以深情、热烈的笔调对大海的歌颂和礼赞，反映了他对自由精神的赞美和渴望。

（3）诗人面对自由奔放的大海为什么又感到悲伤痛苦？试分析产生这种情感的真正根源。

明确：自由奔放的大海，勾起了诗人坎坷人生历程的回忆。包括“隐秘的愿望”“未能如愿

以偿”所带来的“苦恼心伤”。这实际是诗人失去自由后的内心表白。联系写作背景可知，

造成诗人压抑、郁闷心情的真正原因应是专制制度下的