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朱自清《春》说课稿（精选3篇）

朱自清《春》说课稿（精选3篇）

在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到说课稿来辅助教学，

说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写说课稿才更能起到

其作用呢？以下是小编整理的朱自清《春》说课稿（精选3篇），欢

迎大家分享。

朱自清《春》说课稿1

一、说教材

朱自清的《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。

我们可以回顾一下，前两个单元，比如《在山的那边》《紫藤萝瀑布》

《理想》等，主要是书写人生感悟，而本单元则是带领学生走进大自

然，领略自然风光。

本单元中的每篇课文《春》《济南的冬天》等，构思精巧，语言

精湛，意境优美，富有诗情画意，为我们展现了色彩斑斓的大自然，

学习这几篇课文既是提高听说读写能力，又可受到美的熏陶。

《春》是写景抒情散文的典范。一年四季，春夏秋冬，有着不同

的特征，每个人对于四季都有自己切身的体验和感受。作者朱自清先

生抓住春天的特征，用诗一般的语言来描绘了春回大地，万物复苏，

生机勃发的景象，赋予它以感情和生命，而作者热爱春天，憧憬未来

的欣喜之情油然而现。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春天

的赞歌。

二、说学情学法

初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的

抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还

要运用准确生动的语言。努力通过本课，做到在理解课文的基础上通

过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感

受。

古今中外写春的作品很多。课前布置学生去搜集关于春的诗文，

以开拓视野，拓展思路，增加知识积累。在上课时要求学生从课文出

发，采用边看、边问、边想、边读。看：看课文，从中发现问题。问：

提问指出问题。想：思考并回答教师设置的问题。读：读顺，读流畅，

读出感情。

三、说教学方法

正所谓“书读百遍，其义自见”。一篇好文章是读出来的，因此，

将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学、学中悟。通过朗

读自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。过去，不知多少人读过

《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句，

而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读

结果，主要取决于读的方法。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲，

学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我

多次让学生朗读课文，读顺，读熟，并有感情的朗读。让学生感受欣

赏春天的美。

四、说教学过程设定环节

环节1

导入新课。首先问学生喜不喜欢春天。学生无非回答两种答案，

喜欢或者不喜欢。喜欢春天的人占大多数。因为春天充满了生机活力，

给人以努力的力量。每当春天到来人们总情不自禁的抒发自己内心的

喜爱之情，特别是古人写下了许多赞美春天的诗文曲赋。课前布置学

生去积累搜集有关春的古诗文，了解古人对春的感受。接下来看看今

人是怎么赞美春天的，引导学生进入新课，朱自清的著名抒情散文

《春》。

环节2

走进作者。学习课文之前简单的介绍作者，让学生对朱自清有初

步的了解。

环节3

课题解说。解说作者写《春》的写作背景。知道作者为什么写下

这篇精品散文。不仅仅是为了赞美春天，而赋予它新的内涵——渴望

一个新的社会的出现。也表现了他热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。

环节4

研读课文

（1）教师示范朗读。由我示范朗读，读出感情，先带领学生从感

官上感受春天，整体把握课文内容。

（2）熟悉字词，正音解字。并把生字词板书在黑板上，请学生上

台标注读音，加深印象。为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文

学科工具性的特征。

（3）学生自由朗读。请学生有感情的朗读课文，进一步把握作者

的热爱之情。并给学生提示这篇课文的感情基调是充满喜悦和希望的。

语调是轻柔、缓慢、语句清晰、自然。要把握好重音、停顿、速度、

抑扬等。

（4）理清文路。请学生站起来有感情的朗读课文，来个朗读接龙，

一段由一位同学朗读。学生读一段老师简单的讲解这一段的大意。让

学生对课文内容有个简单的了解。讲解完之后根据大意给课文划分层

次，分为三个部分。从盼春到绘春再到赞春。课文也描写了五副春景

图，由学生在课文中找出。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文

的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力