三年级下册数学教案《路程时间与速度》青岛版五四制 .pdf

《路程、时间与速度》教学设计

教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学（五四制）三年级下册第九单元解

决问题。》

教学目标：

1.借助具体情境在探索路程、时间与速度之间的关系的过程中理解速度的含义，

掌握用复合单位表示速度的方法，建构“路程、时间与速度”的教学模型，并能运

用数学模型解决问题。

2.经历“解决具体问题—抽象数学模型—解释说明模型—运用模型解决问题”

过程，在建模的学习活动中感悟模型思想，提高抽象思维能力，在分析解决问题的

过程中培养学生全面、缜密的思维习惯和独立思考、勇于探索的理性精神。

3.在解决问题的过程中告诉数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培

养学生的数学素养和爱国情怀。

教学重点：建构“路程、时间与速度”的数学模型，并能运用数学模型解决生

活中的实际问题。

教学难点：理解速度的含义，构建“路程、时间与速度”的数学模型。

教学准备：课件、纸条、探究卡

教学过程：

一、课前交流，了解学生

师：同学们，你们喜欢旅游吗？旅游时乘坐的哪些交通工具？

学生自由回答。

师：大家都很有见识，不仅读万卷书，还行万里路。老师也喜欢旅游，请看这

是我曾经乘

坐的交通工具。（从学生喜欢的旅游谈起，引出交通工具，激发学生对新知的探究欲

望。）

二、情境导入，整理信息

课件依次出示：

师：同学们，认识他们吗？火车

师：它是普通列车。认识他们吗？生：动车、高铁

师：对。老师还带来了他们的相关信息，看到这些信息你想说什么？

生：普通火车最慢，高铁最快。

师：怎么知道的？

生：因为普通列车是每小时行驶80千米，动车每小时行驶160千米，而高铁每

小时行驶

240千米。高铁每小时行驶的路程最多，所以它最快。

师：你能结合数据说话，非常好。是啊，都是1小时，高铁跑的最快。看，这

是济宁到天

津的铁路线路图。如果去除停靠的时间，三种火车需要行驶多少时间呢？

课件逐一出现时间。

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

生1：普通列车6小时行驶多少千米？

生2：动车3小时行驶多少千米？

生3：高铁2小时行驶多少千米？

师：你们真会提问题。为了看得更清楚，我们把这些信息和问题整理到表格中。

（设计意图：由学生感兴趣的铁路信息引入，唤醒了学生的生活经验，激发了

学习兴趣和探究欲望。培养学生用数据说话，初步感知“同样是1小时，行驶的远

的速度快”）

三、自主探究，构建模型

1.探寻不同量与相同量，初步感知数学模型。

师：现在请仔细观察这些信息，你有什么发现？

生：我发现它们用的时间越来越少。

师：对，也就是它们所用的时间是不同的。还有不同的发现吗？

生：每小时行驶的千米数都不一样。

师：是啊。我们看这三种车所用的时间不同，每小时行驶的千米数也不同。同

学们我们看问题不仅要肯表面，还要“透过现象看本质”。在这些不同量的背后会不

会藏着相同的量呢？你觉得可能是什么？

生：我觉得一共行驶的千米数相同。

师：一共行驶的千米数到底相不相同？还需要我们来验证。请大家拿出探究卡

算一算，看有什么发现。

学生独立计算探究，教师巡视指导。

师：谁来说一说你的发现？

生：我发现它们都是一共行驶了480千米。

师：怎么算的？

生1:80×6=480（千米）

师：我帮你记录下来，那你能说一说为什么用乘法吗？

生1:因为求得的是6小时一共行了多少千米，也就是求6个80是多少，所以用

乘法。

师：清楚、简洁、严谨，很好。继续说。生

师：同学们，你们很会探究！通过计算，你们有什么发现？

生1：都是行驶了480千米。

师：我帮你记录下来，那你能说一说为什么用乘法吗？

生：因为求的是6小时一共行了多少千米，也就是求6个80是多少，所以用乘

法。

师：清楚、简洁、严谨，很好。继续说。

生：160×3=480（千米）

240×2=480（千米）

（设计意图：这一环节，没有直接让学生解决提出的问题，而是观察、对比信

息，直观发现三种火车所用的时间不同，速度也不同