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瑞典林奈大学教育质量保障体系的构建及

其启示

作者：封旭红

来源：《研究生教育研究》2016年第3期

封旭红

（天津师范大学研究生院，天津300387）

收稿日期：2015-09-05

作者简介：封旭红（1975-），女，广西岑溪人，天津师范大学研究生院副研究员，经济学

博士。

基金项目：天津市科技计划项目资助（项目编号：14ZLZLZF0081）

摘要：瑞典研究生教育因其广泛的国际合作及稳定的高质量培养效果，深受业界关注。瑞

典高校内部构建了完善的教育质量保障体系，从生源、教学、导师队伍、学位论文、实习实践

等多方面进行监督管理，保障了研究生的培养质量。本文以林奈大学的质量保障体系为例，详

细论述了该校的体系工程思路，并对我国高校内部的研究生教育质量保障体系构建提出建议。

关键词：瑞典研究生教育；硕士培养模式；质量保障体系

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：2095-1663(2016)03-0091-05

笔者曾到瑞典学访，感受到当地大学的雄厚师资力量和齐全的专业设施。瑞典高校内部构

建了完善的教育质量保障体系，从生源质量、教学质量、导师队伍建设、论文质量、实习实践

效果等多方面进行监督管理，保障学生的培养质量。现以林奈大学的质量保障体系为例，详细

论述该校的保障体系工程。

一、博洛尼亚进程是林奈大学

研究生质量保障体系的国际驱动力

博洛尼亚进程（BolognaProcess），是29个欧洲国家于1999年在意大利博洛尼亚大学

900年校庆时提出的欧洲高等教育改革计划，该计划的目标是整合欧盟的高教资源，促进实现

师生的流动与交流，提高学生职场实践的能力，打造欧盟高等教育区的吸引力及竞争力。瑞典

于首批加入了该进程，其硕士、博士课程属于该框架内的第二、三层次。瑞典高等学位教育简

况如图1所示。

按照进程的规定，林奈大学有50个硕士层次的课程学习。硕士层次的学位有一年学制和两

年学制两种类型，博士学位为四年学制。无论哪个层次的学习，每年都应修满60学分。在此标

准下，林奈大学针对硕士、博士学位制定了各具特色的培养方案和培养模式，每个博士、硕士

课程都设置各有特色的培养目标、课程设置、学术交流等环节。

林奈大学作为博洛尼亚进程框架下的协议学校，建立了完善的与欧州其他高校研究生及教

师交流的机制，重视课程建设并提高课程的国际透明性，促进高校间研究者的合作及流动。在

此框架下林奈大学的各项改革是学校构建具有国际视野的质量保障体系的驱动力。

二、林奈大学研究生质量保障体系的构建

林奈大学是瑞典最新成立的大学，2010年1月1日由卡尔马大学和韦克舍大学合并而成，

现有全日制在校生15300人（含本科和硕士），博士研究生330人，学生数在瑞典所有大学中

排名第六，教职工2000余人，其中教授148人①

。林奈大学设立了“建设可吸引卓越人才的学术氛围、追求高水平的研究成果、成为社区

和地区发展的驱动力、实现全球化价值”等四方面的发展目标。为了更好地实现学校的愿景，

学校非常重视质量工程的构建。学校以政策文件方式对质量工程的人员组成机制、质量监督的

跟踪模式、质量评价的指标体系以及保障学校教学运行的有效模式都进行了规定。

（一）林奈大学质量保障体系构建理念

林奈大学认为，成功的质量保障体系工程既需要积极进取的态度，也需要具有全局观念，

因此该校的质量保障体系的构建遵从以下原则：一是体系的构建目标与学校发展的愿景及战略

目标相一致；二是体系的构建内容要关注学生和其他相关部门的需求；三是体系的建立重点需

体现对教育质量和科学研究质量全方位的监督；四是体系的关键环节须建立科学的评价方法。

林奈大学希望通过自我评估、提出需求、寻求改变等质量保障途径，使大学教育取得进一

步的发展。

(二)系统化跟踪模式

林奈大学构建系统化跟踪的质量保障体系模式。系统化跟踪是林奈大学质量保障体系中最

核心的部分，通过该系统的运行检查，达到监督、改进、发展的目标。在此体系中目标的设定

是最基础的工作，因此在建立评估目标前应充分考虑目标的可行性及风险。

系统由多个相关步骤组成，形成环形的可持续发展结构。首先，通过获得的结果数据对目

标相关活动进行评估。评估分析一方面可对于出现的不足之处进行改进，同时也可对改进的良

好事例在系统中进行传播；另一方面可以适时调整活动的目标