新苏教版六年级数学下册《解决问题的策略》单元教材分析 .pdfVIP

《解决问题的策略》单元教材分析

从三年级上册起，每一册教科书里都教学一种策略，依次是分析量关系的“从条件向问题推理”

和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”

“假设与替换”等策略。本单元没有安排新的策略，只是应用前面教学的策略，解决稍复杂的问题。

目的是让学生进一步体会策略在解决新颖问题、复杂问题时的作用，体会解决同一个问题的方法多

样、策略灵活，体会各种策略之间的相互配合、相互补充。全单元编排两道例题，具体安排见下表：

心理学研究人们是怎样解决数学问题的，发现经常是“模式识别——问题转化——模型还原”

的过程。解题者在感知数学问题、理解题意时，经常会想“这是什么问题？”通过辨别问题的类，

力求与自己头脑里储存的范例、模型发生某种联系，从而利用已有的知识经验，很快找到解决问题

的途径与方法。这就是所谓的“模式识别”。有很多时候，解题者遇到的问题与头脑里储存的范例、

模型很不一致，难以检索到可以直接用来解题的思路与方法。面对陌生的、新颖的问题，需要把它

适当转化，使转化后的问题便于检索、能够解答。这就是所谓的“问题转化”，是十分重要的解决

问题策略。数学问题最终要利用检索到的数学模型来解决，转化后的问题的答案是不是适合原来的

问题，需要将解题的结果放到原问题的情境中进行检验，作出确认或否定。像这样把转化获得的数

学模型还原到原来的问题情境中，就是所谓的“模型还原”。

回顾前面的解决问题教学，学生在学习基本思路“条件向问题推理”“问题向条件推理”时，

解答过许多两步计算的实际问题；在学习列表整理、画图整理时，也解答过一些两、三步计算的实

际问题；在学习分数和百分数时，解答过大量的分数或百分数实际问题。应该说，在他们的认知结

构里储存了较多的问题范例，以及这些问题的解法模型。他们在学转化策略、假设策略时，初步体

会了转化、假设的思想与方法，还进行过一些转化或假设的活动。现在，可以通过“模式识别”顺

利解决认识的问题，可以通过“问题转化”解决不熟悉的问题，可以通过“模型还原”解题并检验

结果，他们解决问题的资源已经相当丰富。本单元让学生利用已有资源继续解决实际问题，进一步

促升思维水平，提高解决问题的能力。

教学解决问题的策略，一般有两大类内容：一类是传递新知识、新思想、新方法，通过新的内

容提高解决问题的能力。另一类是应用已有的解决问题的知识经验、思想方法，加强对策略的体验

和方法的领悟，从深刻性、灵活性、综合性上提高解决问题的能力。本单元的编排，体现了后一类

的策略教学。

（—）分析某个分数的意义，联系不同的知识，作出不同的推理，给出不同的解法，体会策略

和方法的多样性

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例1：已知星河小学美术组男生人数占总人数的，女生有21人，求男生有多少人。这是一个

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稍复杂的分数问题，大多数学生应该具有解决问题的经验和能力。

教材引导学生“根据题意分析数量关系，想一想可以怎样解答”。题目里只有两个已知数量，

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分析数关系的切入口应该是“男生人数占总人数的”根据这个分数的意义，可以画线段图，看出

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男生人数和女生人数各占几份。想到“女生人数看作3份，男生人数是2份”，于是产生解题思路：

先算出1份是多少人，再算2份是多少人。

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根据分数的意义，可以得出“男生人数和女生人数的比是2：3”。原问题就转化成星河小学

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美术组男生人数与女生人数的比是2：3，女生21人，男生有多少人？这是按比例分配问题。

学生很可能还有别的想法，如，把作为单位“1”的男生人数设为x，利用总人数－男生＝女生

人数，能够列出程解题。

“选择一种方法列式解答”是经过“问题转化”以后的“模式识别”。利用已有的模型解决转

化后的问题，也就是解答原来的问题。学生采用任何一种解法都可以，但是不要求他们“一题多解”。

“检验”十分重要，应把得数放到原来的问题情境里检验是否正确。即看一看得到的男生人