生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养：内在机理与模式构建.pdfVIP

Vol.34No.42024

生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养：

*

内在机理与模式构建

董艳1陈辉2

（1．北京师范大学教育学部，北京100031；

2．华中师范大学人工智能教育学部，湖北武汉430079）

摘要：在学科融合趋势日益迅猛的时代背景下，培养学生的跨学科创新思维是当前教育的重要目标之一。作为

人工智能时代的突破性技术，生成式人工智能给技术赋能教育带来了巨大的机遇与挑战。基于此，文章聚焦跨

学科教育领域，首先阐释了跨学科创新思维的基本内涵和分类，在此基础上归纳出跨学科创新思维的四个发生

要素：多学科知识基础、基本的创新思维、团队沟通与协作、产出导向。然后，文章剖析了生成式人工智能赋

能跨学科创新思维培养的四个核心功能：高效信息检索与整合、多轮对话与角色模拟、评价与反馈、生成与创

作。在此基础上，文章厘清了生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养的内在机理。最后，文章从“课前-课中

-课后”教学评一体化的视角，基于面向设计的产生式学习模式（Design-orientedProduction-BasedLearning，

DoPBL），构建了生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养的教学模式。文章通过研究，旨在为人工智能时代

下如何培养学生的跨学科创新思维提供理论和实践参考。

关键词：生成式人工智能；ChatGPT；跨学科创新思维；面向设计的产生式学习；教学评一体化

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2024）04—0005—11【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.04.001

引言

在创新驱动的发展模式下，创新能力成为21世纪人才的关键特征，如何培养学生的创新能

力也成为我国教育改革与发展的热点。例如，2024年全国教育工作会议强调，“把全面提高人

才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，支撑高水平科技自立自强作为全年教育工作的主攻

[1]

方向”。而培养创新人才的先导和核心是创新思维的培养。创新思维，也被称为创造性思维，

[2]

是指能够察觉问题并找出症结，产生解决问题的新颖想法，最终传达出结果的一种思维能力。

[3]

就思维模式而言，创新思维与发散思维、聚合思维密切相关。

跨学科是指超出一个已知学科的边界进行的涉及两个及以上学科的实践活动。跨学科强调

通过多个学科的交叉与综合建构新的知识体系，从而解决单一学科无法解决或不能彻底解决的

[4]

复杂问题。“交叉”与“综合”意味着跨学科需要兼具“发散”与“聚合”思维，这也正是创

新思维的核心要义。从这一角度来看，创新思维似乎与跨学科具有与生俱来的关联性。有研究

在总结全球已发表于《自然》杂志的8.8万篇高质量创新水平的科技论文的基础上，发现来自交

[5]

叉学科的论文数量逐年递增，这也说明跨学科创新已成为全球科技发展的基本趋势。因此，研

究如何在跨学科背景下有效提升学生的创新思维，即培养学生的跨学科创新思维，是当前教育

亟需关注的重点。

ChatGPT自2022年底面世以来，经过持续地迭代升级，实现了模型参数的指数级增长，对

社会各个行业尤其是教育领域产生了巨大冲击和影响。以ChatGPT为代表的生成式人工智能技

5

Vol.34No.42024

术对教育领域的持续介入，正在反向诉诸人才的高阶能力，倒逼教育理念、教学模式的深度变

[6]

革，成为助推教育创新的加速器。从技