《幼儿英语教育》高职全套教学课件.pptx

;;;content;任务1幼儿英语教育的概念与意义;content;content;content;content;content;2.以直觉学习为主

幼儿的思维以形象思维为主，他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想。幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿对语言的理解是一种直接理解，他们学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等，所以，幼儿在多数情况下必须借助直观的动作、丰富的表情和当时的交际情景来理解和表达语言，而不必像成年人那样经过母语思维，经过间接思考来转化成外语思维。同时，这种直观、形象的思维方式也使得幼儿语言学习变得自然，他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言。

;3.存在一定的沉默期

幼儿听话能力远远超过说话能力。说的能力来源于听的能力，说的技能的高低受到听力发展水平的制约。英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”这个酝酿阶段实际上是幼儿语言运用（理解和表达）的准备阶段，即沉默期，幼儿听力积累需要准备到一定程度才开始理解并达到说的输出。幼儿语言学习沉默期主要表现在：从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔；从听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔，后者在幼儿学习第二语言时表现得尤其明显。

;4.具有一定的心理优势

研究发现，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对英语学习者有较大的负面影响。幼儿的认知能力与语言的发展是同步的，他们心理负担轻，没有以上心理障碍，在宽松、愉快的环境中没有压力地“玩”中学，他们不怕羞、不怕错、敢开口、喜开口，能积极参与各种活动，而且情感因素简单，这也是第二语言习得成功的关键所在。他们思想单纯，态度积极，不担心考试，也没有分数的压力，英语学习动机单纯，一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性，并激发他们学习英语的兴趣。;content;content;content;content;content;content;;content;;;;;;;;content;任务1幼儿英语教育的目标;content;content;content;content;content;content;content;content;

能力与技能目标：

1.能认真、专注地倾听老师、同伴说英语，对他人发音、语调中的细微差别做出判断

2.能够用正确的语音语调说出所学单词300个左右，发音清晰，自然

3.能大方、自然地演唱英语歌曲，能根据英语故事内容扮演一些不同角色，模仿角色语言及情感表现

4.能大方、自然地演唱英语歌曲，能根据英语故事内容扮演一些不同角色，模仿角色语言及情感表现;（一）幼儿英语教育内容的选择的误区

合理、适宜的教育内容是保障正确目标实现的基础和前提，但是，当前很多幼儿园在制定英语教育的目标、选择英语教育的内容上，还存在两方面的误区。

首先是认知方面的误区，表现为以追求语言本体知识为取向。其次是技能方面的误区，表现为注重认读，轻视听说。

;1.教育内容注重生活性，符合幼儿的生活经验。

2.教育内容考虑幼儿各阶段的年龄特点。

3.教育内容注重发展幼儿的听说能力。;content;content;content;content;content;content;content;;;content;;;;content;;;;;;content;任务1幼儿英语教育活动的情境化;content;content;content;content;content;

2.用园内布置创设情境

利用园中一切自然物品、墙饰、英语角来创设英语视觉情境，也是幼儿英语教育活动情境化的一种方式。教师可以在所有的玩具上贴上标签，在活动室布置图文并茂的英语情境，在室外的指示牌、标志处同时使用英语，创设英语活动区，为幼儿提供图书、录音、头饰、图片、卡片等活动材料，让幼儿在与材料的碰撞中听、说、念、唱、表演，把学过的单词、短语、对话图片贴在墙上，使幼儿随时都有机会指指点点，听听说说，置身于一个浓厚有趣的英语氛围中。

;3.用游戏教学创设情境

幼儿天性活泼好动，对一切事物充满好奇，尤其是对游戏情有独钟如果能将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，创设一个通真的英语学习情境，不但能激发幼儿学习英语的动力，而且能让他们在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断进步。

;4.用故事教学创设情境

通过故事来创设情境的教学方法在幼儿英语教学中使用得比较普遍方法也比较容易掌握。教师在讲故事的同时也可以借助一些实物玩具，比如毛绒玩具，再配上多媒体的影